第九章 童年期儿童心理的发展PPT.ppt

2. 有意注意的发展 # 对于低年级学生来说，无意注意仍占主要地位，有意注意还在形成和发展中。 # 到了小学高年级，儿童的有意注意才逐渐占主导地位，但是还没有达到完善的程度。 （二）注意特性的发展 1. 注意集中性的发展 小学儿童注意的集中性有了很大的发展，无论无意注意或者有意注意都比学前儿童集中的时间更长些，强度更大一些。 2. 注意广度（范围）的发展 童年期儿童，特别是低年级儿童注意范围一般比成人狭小。 3. 注意稳定性的发展 童年期儿童注意稳定性发展非常迅速。 小学二年级至五年级阶段，学生注意稳定性发展很迅速，无论哪个年级，女生的注意稳定性都高于男生。 4. 注意分配和转移能力的发展 幼儿至小学二年级阶段，儿童的注意分配能力迅速发展，此后发展缓慢。 小学五年级儿童的注意转移能力较小学二年级儿童明显加快，性别差异越来越不明显 童年期，儿童的记忆在幼儿记忆发展的基础上继续发展。 儿童通过学习活动使得记忆有了深刻的变化。主要体现在以下几个方面： 二、记忆的发展 （一）有意识记与无意识记的发展 童年期，儿童的有意识记和有意再现逐渐占主导地位。 小学生有意识记与无意识记的发展特点： # 随着年龄的增长，儿童的有意识记和有意再 现逐渐占主导地位； # 小学二年级无意识记已基本成熟，随年龄的增长，记忆能力的增长主要表现在有意性上。 （二）机械识记和意义识记的发展 随着年龄的增长，小学儿童逐渐以意义识记为主，而机械识记相对减少，而且意义识记的效果优于机械识记的效果。 机械识记的作用仍然很重要，随着年龄的增长，也呈现逐步提高的趋势。 （三）形象记忆和语词记忆的发展 在儿童记忆的发展过程中，先出现的是运动记忆，其次是情绪记忆，再次是具体形象记忆、最后出现的是抽象记忆。 小学阶段的儿童的记忆是以具体形象记忆为主，词的抽象记忆则刚刚开发展起来。 （四）记忆容量的发展 7～9岁是儿童短时记忆容量迅速发展的时期。 7～14岁短时记忆进展较慢。 在9岁以后曲线趋于水平。 而长时记忆随着年龄增长而增长。 （五）记忆策略的发展 儿童对不同识记任务所采用的策略方面表现出年龄差异。 小学儿童识记效果的优劣，主要决定于儿童所依据的识记线索和改组材料的方式。 童年期，儿童脑的发展已接近成人。 从小学后儿童思维能力有了和幼儿期不同的质的变化。 三、思维的发展 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 原思维从不自觉到自觉的发展 儿童辩证思维发展水平随着年龄增长而提高，四年级是一个转折时期 （一）思维发展的基本特点 1. 概括能力的发展 林崇德（1981）指出，小学生概括水平大体历经了如下三个阶段： （二）思维基本过程的发展 2. 比较能力的发展 3. 分类能力的发展 6岁以后儿童能进行一级独立分类的人数超过一半。 解决同一课题，不同年级组的学生表现出不同的分类水平，要到中高年级以后才能完成。 同一年级组的学生，在解决难度不同的课题时表现出不同的分类水平，分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的。 一至三年级学生对分类材料仅做一次分类，没有二次重新组合分类。 （1）概念的发展 童年期，儿童概念的发展受生活经验和智力发展水平的限制，往往不能从事物的本质属性上认识事物。 概念逐渐丰富，向抽象水平发展。 （三）思维形式发展 心理学家 童年早期概念描述 童年晚期概念描述 皮亚杰 具体的 抽象 布鲁纳 感知的 概括的 魏纳和卡普兰 泛化的 分化的 维果斯基 主题的 分类的 英海尔德 综合的 具体的 心理学家关于童年期概念发展的描述 （2）判断的发展 儿童判断的发展是从简单到复杂，从反映事物单一联系到反映事物多方面的联系，从反映外部联系到反映内部的联系。 一年级的儿童大多是实然判断---反映事物的单一联系的判断，它以事物的外部特征为依据。 二年级可以看到一些初步的盖然判断---反映事物的对象和属性间可以有某种联系的判断。 中年级，儿童能独立论证一些复杂的盖然判断，具有初步的逻辑能力。 （3）推理能力的发展 推理可分为直接推理和间接推理。 小学低年级儿童掌握的是比较简单的直接推理，它是从一个前提中可以引出某个结论的推理。 间接推理是由几个前提推出一个结论的推理，最简单的形式是传递推理，重要形式有演绎推理和归纳推理。 在教学过程中，小学生逐步从不自觉到自觉地掌握归纳、演绎的间接推理。 四、智力结构及其发展 （一）智力结构理论 1.多元智力理论——加德纳（1999） 2.三元智力理论——斯腾伯格（1999） 三元智力理论 3.情绪智力的具体内容 情绪智力主要指了解自己的情感、移情，调节自己的情绪以更好地生活。 萨洛维的情绪智力理论 巴昂的EQ模型 高IQ者与高EQ者的特点 4.思维结构理论 思维结构图 （二