鲁教版数学六年级下册7.1.1 两直线的位置关系 教学设计3.doc

7.1.1两条直线的位置关系教学设计 课标要求：理解对顶角、补角的概念，探索并掌握对顶角相等、同角（等角）的补角相等的性质。 学生课前准备： 学具：一副三角尺，量角器，直尺 知识储备：基本平面图形的相关知识，如角、直线、射线、线段的概念及其表示方法； 搜集相关图片；画图等。 一、学习目标： 1、知识目标：在具体情景中了解对顶角、补角、余角，知道对顶角相等、等角的余角相等、等角的补角相等，并能解决一些实际问题。 2、能力目标：（1）经历观察、操作、推理、交流等过程，发展空间观念、推理能力和有条理地表达的能力。（2）能运用互为余角、互为补角、对顶角等相关的知识解决一些实际问题。 ?3、情感目标：在活动中培养学生乐于探究、合作的习惯，体验探索成功、感受创新的乐趣，从而培养学习数学的主动性；进一步体会“数学就在我们身边”，增强学生用数学解决实际问题的意识。 二、学习重点：了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等。 三、学习难点：学生探索等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等的过程以及对其意义的理解，并能解决一些实际问题。初步的“说理”也是难点之一。 四、教学过程 第一环节 走进生活 感受几何之美引入课题 活动内容一：两条直线的位置关系 给出生活中由几何图形产生的美丽实物，让学生体会几何的美感，引起学生学习、探究几何的兴趣。 结合课件中给出的实例，学生总结同一平面内直线的位置关系，并且自己体会，概括总结什么事平行，什么是相交。并能举出生活中平行线与相交线的实例。 巩固练习：教师展示下列图片，学生快速回答： 结论：1.一般地，在同一平面内，两条直线的位置关系有两种： 和 . 2.定义分别为： 。 问题1：在2.1—1中，直线m和n 的关系是 ；a和b是 ； a和n是 。 问题2：在2,1—2和2.1—3中你能提出哪些问题？ 活动目的：独立思考、学会思考是创新的核心。数学来源于生活，通过课前开放，引导学生从身边熟悉的图形出发，体会数学与生活的联系，总结出同一平面内两条直线的基本位置关系，体会本章内容的重要性和在生活中的广泛应用，为引入新课做好准备。通过亲身经历提炼有关数学信息的过程，可以让学生在直观有趣的问题情境中学到有价值的数学。充分利用现代化教学手段加强直观教学，引起学生学习的兴趣：通过师生互动，生生互动，增加学生之间的凝聚力，在相互探讨中激发学生学习积极性，提高学课堂效率。 活动注意事项：在实际教学中可让学生自由搜寻，课堂上让学生充分发表自己的见解，清晰的表达自己的想法。学生搜集的信息是丰富多彩的，教师应注意捕捉有效信息，从激励学生的角度出发，给予学生一个充分展示自我的舞台，在活动中提高学生与他人合作交流的能力，激发学生的学习兴趣。针对图2.1—1中，如果有学生提出a和m有何位置关系，教师可以激励学生课后继续探究，将课内学习延伸到课外，开阔学生的视野。如果学生的作品中已经包含了“巩固练习”的内容，教师应恰当取舍。 第二环节　 动手实践 探究新知 动手实践一 问题1：观察2.1—4：∠1和∠2的位置有什么关系？大小有何关系？为什么？小组合作交流，尝试用自己的语言描述对顶角的定义。 归纳：在图2.1—4中，直线AB与CD相交于点O，的有一个公共点O，它们的两边互为反向延长线，具有这种位置关系的两个角叫 。 对顶角要具备的两个条件1、____________________________ 2、_________________________ 巩固练习 1、1.下列各图中,∠1与∠2互为对顶角的是( ) 2、如图,在所标识的角中,互为对顶角的两个角是( ) (A)∠2和∠3 (B)∠1和∠3 (C)∠1和∠4 (D)∠1和∠2 问题2:剪子可以看成图2.1—4，那么剪子在剪东西的过程中，∠1和∠2还保持相等吗？∠3和∠4呢？你有何结论？ 结合学案小组合作探究，并找代表进行讲解 解: ______， 即 ， ， 等式两边同时都减去_____________， ,,得： 。 2.1—5 巩固练习 1.如图，直线a、b相交于点O，若∠1=30°，则∠2= ______ 2.如图所示，有一个