高中英语教学的跨文化教学.docVIP

高中英语教学中的跨文化教学 语言与文化关系密切，没有语言，就没有文化；语言又受文化的影响，反映文化，英语学习必然成为一种跨文化学习。语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。但是，由于种种原因，目前许多高中学生普遍缺乏必要的英语文化意识。因此，如何帮助学生学习和积累相关的文化知识是广大英语教师必须面对和研究的课题。 高中英语文化教学的方法主要有： （一）注重介绍英语词汇的文化意义词汇是语言主要的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体，同时词汇也是文化的载体，反应国家和民族的历史文化传统。如英语中应用“sheep”表示“羊”，而羊肉却用“mutton（NSEFC SB3，Unit 2）”来表示。单词“mutton”的由来打上了英国历史的印迹。十一世纪在法国的诺曼底人征服了英国的时候，猪、牛、羊由讲本地语的萨克逊族的农奴饲养，享用猪、牛、羊肉的诺曼底贵族以及在宫廷府邸供职的英国上层人士都讲法语，他们将猪肉、牛肉、羊肉称作pore，boeuf，muoton（法语词），后演变为英语词pork，beef，mutton，而活的猪、牛、羊仍被称作swine，ox，sheep，在教学中，中英语义不对称的词汇、有文化内涵的人名、地名、成语、俗语和典故等词汇都需要教师重点介绍。（二）利用教材传授知识文化阅读能够让学生增强语言知识，提高语言技能，还会让学生进一步拓宽文化视野。新教材的很多语篇都是让学生了解英语国家文化的好素材，例如：Friendship（NSEFC SB1，Unit 1），介绍中西方不同的交友方式：English around the Word（NSEFC SB1，Unit 2）介绍英语语言在不同国家之间存在的文化差异；Music（NSEFC SB2，Unit 5）涉及中西方音乐；Healthy eating（NSEFC SB3，Unit 2）比较中西方饮食的异同；The Million Pound Bank-Note（NSEFC SB3，Unit 3）介绍马克?吐温所处的时代背景；Canada-“The True North”（NSEFC SB3，Unit 5）介绍加拿大的地理环境和多元文化；A taste of English humour（NSEFC SB4，Unit 3）比较中西方幽默形式的差异；Body language（NSEFC SB4，Unit 4）介绍不同国家与民族的身体语言；Theme Parks（NSEFC SB4，Unit 5）介绍中西主题公园在文化交流中的作用。教师在教学过程中，要充分挖掘这些语篇的文化背景知识，使学生们既学语言，又长文化意识。（三）创设交际氛围实施情景教学情景教学就是通过设计出真实性或准真实性的具体场景，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。情景的生动性和形象性，有助于学生把知识融于情景之中，理解语言所传递的信息。老师可根据教学需要设计交际活动，虚拟交际场合让学生从简单的生活交际过渡到复杂的社会交际。例如，就称呼、问候、道谢、称赞、致歉等人际交往的主题让学生进行角色表演和模拟情景对话，使学生更快掌握语言知识，积累交际经验，从而提高其跨文化交际能力。（四）运用对比分析法提高学生的跨文化交际敏感性在教学过程中，教师既应该重视学生的语言形式的正确性，也要重视其语言意义的得体性。在学习中我国学生易从本民族的视角来看待英国家文化，这种文化上的干扰会导致学生对所学内容的不理解甚至误解。跨文化对比分析能帮助学生了解不同民族的地域、生活环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为方式的差异，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，提高学生跨文化交际的敏感性。（五）开展翻译和写作训练翻译是两种语言知识之间的转换，不同民族，不同的文化传统，产生不同的表达方式。在教学中适当地运用翻译法，使学生在学习过程中掌握屈折型英语语法的特征，比较汉语与英语语构文化间的异同。写作是对学生英语能力较全面的训练，在教学中应注意训练学生从形式逻辑出发，紧紧围绕主题句发展内容，把语言语构文化，语义文化和知识文化运用到具体话语的建构之中。（六）开设英语文化选修课和课外活动1、英语歌曲选修课。英语歌曲常常能反映一个民族的心声，能表现不同时代、不同地域的文化风格。例如歌曲《友谊地久天长》“Auld Lang Syue”原是一首历史悠久的苏格兰民歌，歌词描写了在山野里采撷野花，嬉戏玩耍的情景。又如著名歌星Elton John在戴安娜王妃的葬礼上的一首挽歌《别矣英格兰玫瑰》表达了英国人民对戴妃的无限热爱和缅怀之情。2、英语文学选修课。文学作品尽管不是真人真事，但它来源于生活，是生活的真实写照，不同阶层、不同关系、不同年龄的