高中英语教师低效课教学行为的归因分析研究.pptVIP

“高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析与对策研究”开题报告 一．课题提出的背景 １．“有效教学”在 “新课程理念”下倍受关注； ２．教育心理学认为：学生学习的内在因素 　　需在外因（如：教师的引导，预设的情 　　景等）的诱导下才能有效地发生． ３．高中英语教学的现状分析： 　　⑴．有“形式”少“实质”； 　　⑵．有“评价”少“实效”． 二．研究综述： 国外： 国内： ２０世纪 ６０年代 有效教师的特征或品质 教师的课堂教学行为 ＧＤBorich (2000) Good Brophy (1984) Young Shaw (1999) 俞国良：专家－新手型教师教学效能感和教 学行为的研究(1999) 王曦：有效教学与低效教学的课堂行为差异研究(2000) 杨乃林：中学教师教学行为与教学成效的相关研究 (1999) 三．研究意义： １．从理论层面上： （教师的教学行为：高效/有效，低效，无效，负效） 　界定“高中英语教师低效的课堂教学行为”的特征，　并分析原因． ２．从实践层面上：在自然的条件下观察教师的课堂教学行为（非评估）－真实性，提出可行的改善低效教学行为的策略－可操作性， 旨在：在实践思考的过程中，与一线教师一起，树立正确的教学观念，积极反思自己的教学行为，力求达到教学效果的最优化． 四．研究的方法： 研究方法 文献法：广泛阅读中外期刊，书籍，以及重要的　　　　　文献资料，以确保本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新． 观察法：观察１００堂高中英语实践课中教师的 　　　　教学行为，并对每一节课进行微格分析． 观察对象：专家型教师／成长型教师／新手型教师； 　　　　　以及他们所教学的学生． 调查法＆访谈法：通过问卷调查和访谈相结合的 方式，首先对教师的课堂教学行为的指标进行确 定，然后针对这些指标进行自评和他评（包括其他 教师评和学生评） 五．研究内容： １．高中英语教师低效课堂教学行为的特征研究： 　　　①低效的讲述行为；　　　　　　②低效的提问行为；　 　　　③低效的练习行为；　　　　　　④低效的评价行为；　 　　　⑤低效的课堂组织行为；　　　　⑥低效的非语言行为 ２．高中英语教师低效课堂教学行为的成因研究: 　　　①教师的教学理念；　 ②教师自身的素质(语言能力和人格魅力) 　　　③对“好教师”的评价标准; ④学校管理体系 ３．转变高中英语教师低效课堂教学行为的策略研究: ①制订科学、合理的评价标准，引导教师转变教学观念； ②构建有效平台，促进教师的反思与实践； ③加强优秀教师的课堂教学行为研究与学习； ④加强自我学习； 　　⑤开展互动、互励、互学、互评等活动；。。。 六．我们对本课题的预期成果的展望 一．具有比较强的科学性． 二．具有比较强的可操作性． 三．具有比较明确的目标． 课题完成的 可能性较大 七．预期成果： 一．论文： 　　①高中英语教师低效的课堂教学行为的特征及成因研究 　　　②转变高中英语教师低效的课堂教学行为的策略研究 　　　③新课程背景下高中英语教师教学行为的转变 二．课例集： 　　高效课堂教学环节设计 八．我们的期待 一．研究上的指导和帮助 二．引进“全国优秀英语教师课堂教学”观摩等活动，推动本地区的教学及科研的开展． ⑴有“形式”少“实质”　 《新课程》的理念 存在的问题 充分利用现代教学技术（多媒体），开发英语教学资源。 ①黑板上的板书机械地搬到屏幕上； ②大量图片和动画的堆砌； 注重“过程教学”，提倡“在做中学” ①课桌围成一圈，但无活动； ②有活动，但因时间有限，强行终止； ③有活动，问题太简单，无须讨论； 强调让学生“快乐学习” 活动多多，下课反思：“学生学到了什么？” 贯彻“以学生为本”的教学理念，教师的角色为：引导者，调控者，参与者 ①教师站立讲台，学生自由聊天－无调控 ②教师象征性地走动－－无引导； ③更谈不上参与学生活动； 《新课程》的理念 　存在的问题 关注学生的情感，评价有助于增强学生英语学习的信心 ①表扬泛滥； ②大班教学，无暇顾及 　每个学生； ③课时紧张，寥寥数 　语，一点就过。 ⑵有“评价”少“实效”