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高职学生英语学习障碍研究 10 摘 要 　　　众所周知，高职学生的综合素质参差不齐、厌学情绪非常普遍，特别是英语水平很不理想，高职学生英语基础相对薄弱，学习习惯不好。在他们进入高职院校这一相对宽松的学习环境中时，不能立即适应，由于没有明确目标和学习兴趣，导致英语水平的停滞不前甚至倒退。本文列举了高职学生英语学习障碍的现状，分析了高职学生英语学习障碍的原因，提出了解决英语学习障碍的方法。 关键字：高职学生；英语学习；障碍 引 言 　　　目前，高职院校的学生主要来自达不到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较薄弱，而进入高职院后很多课程是以中学所学的知识为基础的，在知识衔接上出现断层，所以学生往往感到力不从心，不能很快适应大学学习。长期以往，学习的目标难以达到，同时也失去了对学习的兴趣和热情，严重地还会出现自卑厌学等心理障碍。 　　　 1 高职学生英语学习障碍的现象 　　　高职学生的英语基础薄弱普遍，学习英语对他们来说是一道难以逾越的大山。高职学生在薄弱基础上学习新知识更是力不从心。从高职学生英语学习现状来看，存在很多不足，主要表现在以下三个方面。 1.1 英语口语水平差 　　　就高职学生而言，他们在学习英语时过多地强调了它的应试和升学过关作用，而忽略了它的沟通交流作用。不少同学英语基础较差，尤其是英语听说能力更差，连单词读音都不准，稍长的句子就搞不清句意，更谈不上用英语进行交际了，成绩好一点的学生有的死抠语法又解脱不开，困扰多多。“哑巴英语”是当前高职学生英语学习中普遍存在的现象。就当前高职院校英语而言，口语学习是一个“软肋”，绝大多数职校生口语能力低下，且害怕口语学习与交流。手中握有很多英语等级证书，求职面试或是遇到老外，还是磕磕巴巴，支支吾吾，说不出英语，一开口，英语能力就被人否定，甚至会怀疑你的证书是不是有水分。很多学生总是把时间花在背单词做练习和大量等级复习题上，不太注重英语的实用性，这就使学生根本没机会来体会英语作为一种交际语言的美感。学了几年的英语课，除记住了几个单词和一些语法知识外，听不懂，讲不出，不会进行基本的会话，也不能比较熟练地阅读有关外文书籍， 更难以与外国人直接进行交流，成了“聋子英语”，“哑巴英语”。英语变成了一门死记硬背，乏味的课，失去了作为人际交流工具的基本功能。 1.2 英语学习效率低 　　　高职学生对英语词汇、语法、句型的积累较为薄弱，对英语文化方面的概念信息也较为模糊，自主性学习能力低。很多学生上课习惯安静地听课，认真做笔记，平时也花了很多时间学英语，但英语水平却停滞不前，学习效率普遍低下。就比如说四六级考试，很多同学在前几个月一直做试卷，听听力，但效果却不尽人意。在平常的时候，大部分学生也经常记单词，背课文，但过后确又忘记了，不能达到牢记的效果。做题目的时候只顾题目的数量多少，觉得做的越多英语成绩就会提高。在遇到困难时，只有少部分的同学自己独立解决或去图书馆或上网查找，其他的同学选择向别人请教，或不深究或放弃，有些同学仅阅读英语教材和老师讲解的习题文章，而不涉猎其他英语读物和资料。与初中高中严格的管理相比，高职相对宽松和开放，他们一时难以适应这种角色转换，从而对学习产生了影响，英语学习者尤其严重。最终容易导致英语所花的多学时和学生的学习效果不相称。也容易导致一些学生学习了很多年的英语，却不能够熟练快速的读懂英语科技资料，也不能熟练地用英语和别人直接交流。所以，当前“死学英语”很普遍，学习效率低是高职学生英语学习的一大障碍。 1.3英语厌学情绪普遍 　　　高职学生的英语学习过程中表现出来的厌学心理已十分严重，部分学生甚至觉得学习英语是件痛苦的事情。有将近一半的高职学生害怕学习英语，有的学生采取逃避政策，有学生甚至产生逆反心理。他们课前不预习、课后不复习、上课睡觉、下课疯玩、有问题不问、作业抄袭，完全呈现出一种非常被动的学习状态，缺乏学习的责任感和使命感。大部分高职学生一提起“英语”两个字就头疼，对学习英语缺乏信心、自暴自弃。有些同学还存在这样的心理，“有时候也很想下点功夫去学英语，可是一遇到困难就不肯继续学习了，看到大家都在玩，我又何必自讨苦吃了”，他们不能持之以恒，只有三分热度。兴趣是学习的导师，没有兴趣或兴趣不高是英语学习过程中的障碍。 2高职学生英语学习障碍的原因 　　　根据高职学习的英语学习现状，笔者了解到造成此现象的原因有很多，主要表现在以下三个方面。 2.1心理因素作祟 　　　英语学习者的一般心理障碍主要是受非智力因素的影响。所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣、信念、理想、世界观等；而情感因素则包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。因此