小学教育与教师技能 教师专业化.pdfVIP

广东外语艺术职业学院 陈雅玲 一、教师专业化 1、什么是教师专业化 2、教师职业的专业性质 3、教师专业化的途径 1、什么是教师专业化 n 教师专业化 教师专业化是一个内涵不断丰富的 过程，它包括两个方面的内容： （1）教师作为一门职业成为专门职 业并获得应有的专业地位的过程； （2）教师个人成为这个专业的成员 的专业成长过程。 2、教师职业的专业性质 长期以来，教师职业的专业性质总是受到质疑， 被认为是准专业、半专业，与已确立的专业在 专业化程度方面还有一定的距离 质疑的主要所在： n 教师的工作似乎缺少足够的研究机会和本专 业领域的学术创新。 n 缺少相应的学术声誉。 n 在专业知识的支持方面，现在形成的教育科 学体系存在与教师实践的脱离，未能提供 坚强有力的支持。 2、教师职业的专业性质 【瑞士】 让 · 皮亚杰（1965）： n 中小学教师缺少可以与律师、医生、工程师和 大学教师这些职业相比较的学术声誉。 n 传统的制度曾经产生了多么致命的后果 n 脱离了当前的科学倾向，没有研究与发现、创 新的机会 n 单独的具有内向型的知识阶层 n 普通知识的单纯传递者 3、教师专业化的途径 n 教师成为研究者 （Teacher as Researcher） ——教师专业化的同意语 Bukingham(1926) “教师拥有研究的 机会，如果他们能够抓住这个机会，他 们将不仅能有力地和迅速地推进教学的 技术，并且将使教师工作获得生命力和 尊严。” 3、教师专业化的途径 Piaget（1965）教师的专业就是经过这种科学 研究而不再是一种普普通通的行业了，乃至超 过了这种易动感情的职业范围而获得了像文艺 与科学这类专业人员所具有的那种尊严了，因 为有关儿童及其教育的科学乃是一个无限广阔 的事业领域，今天尤为如此。 他主张通过参加教育科学研究使教师获得 应有的尊严，使教育学成为既是科学的又是生 动的学问。 3、教师专业化的途径 Stenhouse(1975)认为：“教师是教室 的负责人，而从实验主义者的角度来看， 教室正好是检验教育理论的理想的实验 室。对那些钟情于自然观察的研究者而 言，教师是当之无愧的有效的实际观察 者。无论从何种角度来理解教育研究， 都不得不承认教师充满了丰富的研究机 会。” 3、教师专业化的途径 Hollingsworth ( 1990), Hollingsworth 和 Miller (l994), 以及 Lather (1986) 提出： 教师研究作为解放教师的武器，指导 他们工作，可以使他们从那些无效的知 识中解放出来。 教师研究对教师意味着 确信自己的能力能够构建知识和改进他 们的实践。 采取研究的态度能够从一个 否认个人的尊严和迷信外部权威的教育 制度中把教师和学生解放出来。 3、教师专业化的途径 n 研究是一种态度 探究：当教师走进课堂，他将要讲授的知 识是已知的，但他的学生将怎样理解是未知的。 因为每个学生都有自己的生活经历、知识结构， 每个人的理解都有自己的路径、自己的特点。 所以，教师的工作永远充满着未知的因素，永 远需要研究的态度。 3、教师专业化的途径 n 反思： 教师要有反思的态度，经常反思自己 的教学行为，教学过程，反思也是一种 研究，通过反思，及时总结，为自己的 教育活动获得新的起点。