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2009-2010学年第二学期英语教学反思 徐绍倩 英语教研组 2010-6-24 回顾本学期在英语教学，本人从以下三个方面反思个人英语教学方面的不足： 一、在英语教学中，忽视英语朗读学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。而产生的负面影响听较差 由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、动词的过去式，过去分词及语流中音的省略等；由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。 口语表达差 在的中学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多“口语障碍”的学生来，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。 阅读能力较差 没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。 写作能力不济 如果中学生懒于读英语范文，缺乏代表性的范文作典范，关键性的英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。笔者曾经见过的学生写出这样的“句子”：I of friend is name is Li Lei ．我想正确的应是：My friends name is Li LeiTravel to Earth from the moon究其原因，就是没有做过朗读的训练，当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。 朗读教学的有效措施和方法 按照水桶原理，英语朗读在英语教学中具有很显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。 制定朗读教学的目标 在英语教学中，制定出切实可行的朗读教学的目标和计划年级朗读目标音准、重读、弱读、升降调 提高中学生朗读英语的兴趣 针对学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为“小老师”，让其领读；为英语朗读做得好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。 英语朗读的训练和方法 培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。 培养学生独立朗读整句（长、短英语句）的能力，在英语朗读教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。 培养学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。 英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读（顺序朗读、扩展朗读和意群朗读）、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。 怎样学习语法呢，根据新课改语专家葛传槼先生曾说“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。（）结合课文去学 ??? 吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。 （）观察例句，总结规律 ???? 启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。对这一教学方式的运用我在教学过程中有所尝试，但实施运用的还不够。有时，为了赶时间完成课程任务，无法避免地仍旧采用了传统的教育方式，使学生