信息管理专业管理信息系统课程设计教学改革.doc

信息管理专业管理信息系统课程设计教学改革 昊菊华 奠赞 摘 要：曩是培养学生创新能力的有效途径之一．为使管理信息系统 课程设计发挥应用的作用．确实能提高学生的综合知识应用能力与创新能力，针对课程设计所出现的问题．提出了一系列的改革方法．以适应创新人才培养。多年来．不断对课程设计进行教学创新，并精心组织实施。实践表明．管理信息系统课程设计改革创新提高了教学效果．促进了学生创新生力和量质的培养．形成新的人才培养模式，达到培养应用型及社会发展紧缺型人才的目的．以适应社会发展的需要。 关键词：管理信息秉境课程设计教学改革重力培养 一、引盲 课程设计是IT课程培养创新人才的必要性实践环节．理论课程的巩固，实践能力和创新能力的培养都需要通过课程设计环节来实现。管理信息系统课程设计长期以来对学生的培养起到了重要的作用。随着时代和网络的发展，传统的课程设计模式很容易使这样一个重要环节流于形式，很难达到课程设计的目的。因此如何提高课程设计对学生的锻炼，真正达到课程设计的目的，是一个摆在我们面前的重要课题。 管理信息系统课程设计是理论学习的补充环节．是对学生《管理信息系统》知识的综合运用能力的检验，也是学生提高分析问题解决问题能力的实践机会。目前管理信息系统课程设计受到的主要困扰有：其一是扩招以来学生多，教师少，导致教师所拟选题少。结合实际不够．学生也难以从实际中理解选题意义，多人做同一个选题学生抄袭现象难以杜绝。其二是一个完整的设计需要从调研分析到程序设计等多个环节．对学时要求高，但现在普遍安排的学时不够。往往导致学生敷衍了事或下载抄袭。其三，课程设计偏重于信息系统开发技术与工具的使用，与软件工程类的学生课程设计非常相近．注重“微观。技术培养，而相应忽略了。宏观”的企业管理应用培养．这样培养出的学生不具备特殊竞争力，也难以达到信息管理类学生的培养目标----“懂信息技术的高级管理人才”。 管理信息系统课程设计改革和创新已迫在眉睫． 二、课程设计改革创新具体做法 创新是高等教育的灵魂。高等教育必须适应时代要求大力推进创新教育．培养学生的创 新能力。让学生多参加实践、多进行练习，有利于知识的掌握，有利于技能、能力和个性品 质的培养。在教育过程中，应培养和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性． 管理信息系统课程设计创新首先确定目标，然后从课程选题，任务安排．设计过程监管 和成绩评定几个方面人手进行改革，重塑人才培养模式． （一）目标 在教学中积极贯彻。以学生成长成才为目标，以素质提升本，以能力培养为纲，以知识 传授为目，以职业技能为用，以教学创新为体，以学生兴趣为源．开发学生潜能．增强竞争优势。培养懂管理的信息技术人才”的人才培养指导思想，不断修订和完善人才培养方案， 按照。教学设计情景化，情景创设主题化．主题导向项目化，项目实施责任化．责任落实成 果化，成果评价科学化”的教学改革理念。不断深化教学改革。 （二）课程设计任务安排明确．具体 在设计初始，让学生辨清课程设计的目的和意义，宣讲课程设计的基本过程和考核方 法．要调动学生的学习兴趣和主动性、创造性，关键还在于课题的选择。课题要大小适中，但是又要“五脏俱全”使学生受到应有的培养和锻炼。 根据笔者的实际经验来看，课题来源于实际，有真正的用户．在用户的配合和支持期望 下．不仅能让学生切身体会到系统开发，也能调动学生的积极性。由于扩招后学生多，老师 的项目和学校的资源难以支撑如此多学生的实际实验开发，笔者尝试发动学生主动寻找课题来源．在一开始学生主动寻找课题来源有一些困难和阻力．但是经过几年实践，效果也很好。 这种课程设计任务的安排．每一个项目都是来自于实际，具有实际意义。改变学生选题 方式单一化，杜绝学生沿袭或者网上抄袭的现象． （三）课程设计过程实行项目负责制 改变以前一人一题，一个完整的设计需要从调研分析到程序设计等多个环节，工作量 大．需要学时多，多数学生一个人往往在课程结束时难以完成，反而导致学生敷衍了事或下 载抄袭，使课程设计流于形式． 改革后以3—5人对学生进行分组，具体明确各组设计题目内容、小组负责人、小组成 员分工。小组长承担项目负责人的角色．负责计划制订、进度安排．过程监督和协调等工 作，全面负责项目的实施和综合管理，对实验任务是否完成领导负责。扮演主要角色．在项 目实施过程中小组成员有权利重新制定小组长，以实现民主化。指导教师的主要工作是起 指导作用完成这个目标．起辅助作用． 具体要求如下： (1)各小组制订计划和进度安排：依据“实验指导书”和“实验大纲”，在教师指导下。 采用甘特图制订详细的项目实施计划；明确各阶段的进度．成员的任务分工和各阶段的目 标要求． (2)各小组依据项目实施计划(甘特图)进行实施：课程设计主要分为调研，分析、设计、实现等阶段．也有不少工作是并行的，其中