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略谈信息技术与小学数学有效整合研究的新思考 摘要：现代信息技术与学科教学的整合已经凸显出它的巨大功效。实践与思考的深入开展，对数学学科的整合提出了新要求：整合应关注数学学科教学内容、教学媒体、教学方法、教师和学生等诸多要素，只有这些方面的关系发生根本变化，形成新型课堂教学结构，整合才是全方位的、深层次的；整合应成为一种常态化的教学方法或手段；整合的落脚点应是提高教学效率，培训学生能力，从而适应社会，快乐工作，幸福生活。 关键词：数学学科整合；常态化；教学效率；学生发展能力 信息技术深度融合教育发生了革命性的影响，促使教育的深层次发生重要变革。它不仅改变了教学的外在形式，而且也改变了教学的内容、方法与观念，也成为教师引导学生认知的工具。作为小学数学教师，我们应该积极探索，努力学习，亲身实践，要从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入小学数学学科教学中即“课程整合”，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 一、整合应关注数学学科教学内容和教学方法。 现代教育理论认为：给学生提供真实情境能够提高学生的学习兴趣，使学生认识到生活中处处有数学，从而提高学习的效果。现行的教材也多以真实的实例为学生提供学习情境满足学生的学习要求。例如在学习《圆柱体的表面积》时，可以先用多媒体动画展示日常生活中的圆柱体，让学生认识、分解，让学生自己去观察和总结这些实物都是由哪些部分组成的；然后选取典型实物进行动画分解其表面，演示圆柱体的基本构成部分，教师问：“那圆柱体的表面应该由哪些部分组成的呢？”学生立刻回答出：“是由一个长方形的面加上两个圆面。”表面积的计算即可迎刃而解。这样通过多媒体的立体式、形象的展示，让学生能够加快对抽象数学概念的理解，同时培养学生的学科方法与素质。我们在进行信息技术与数学教学的整合中，应该严格按照数学学科方法要求，与学科内容相适应。信息技术的使用应该在概念教学、思维方法培养、数学知识的运用发挥其他媒体不能实现的功用，发挥它虚拟真实情境，可重复等优点；在学科方法的培养上，信息技术的使用应该完全符合数学学科方法的要求与步骤，教学过程的设计应能切实达到培养的目的。也就是说在与小学数学的课程整合中我们要时刻关注信息技术对数学教学的影响和学生的发展，充分发挥信息技术的优势，创设的情境和学习内容、方法的选择符合小学生的心理、生理特点，为学生的终生发展提供良好的学习、发展环境。在此过程中要用系统论的观点来解决数学学科教学系统中学科教学内容、教学媒体、教学方法、教师和学生等诸多要素之间的关系（特别是传统手段难以解决及难以很好解决的问题），尤其是信息技术的深入融合对于整个教学系统的影响：教师的教有何变化、学生的学有何新的特征、学生的能力发展有何新的特点。这些还需要我们大家的深思、探索和研究，这也是课程整合要解决的首要问题之一。 二、整合应关注数学思考。 “数学思考”在《标准》中定义:“在面临各种问题情境(特别是非数学问题时),能够从数学的角度去思考问题,能够从中发现所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题。”可以看出,“数学思考”是指学生与数学相关的思维水平方面的发展，是普遍的。这是受教育者在生活中时刻都必须要面对的，具有普遍性。从这个意义上来说“数学思考”才是数学学科的最终目标,它使学生的发展是可持续的,真正体现了“小学数学是一门工具学科”这一特点。正是由于它的重要性,在《标准》中规定:“知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度并列作为义务教育阶段数学课程的整体目标。以保证学生均衡、可持续发展。 “数学思考”的具体目标包括:抽象思维和形象思维能力、统计观念、合情推理与演绎推理的意识。而数学教学现实中教师真正关注和促进学生数学思考的并不多。这一方面说明教师的注意力主要还是放在学生理解和掌握知识上,另一方面也反映了他们缺少引导和促进学生数学思考的方法和手段。这是目前课堂教学中普遍存在的问题,也是影响教学质量的重要因素。 对于书本上的概念法则和规律等，教师如果只是进行生硬的说教，是很难使学生真正理解和掌握。在设计教学内容时，教师要将抽象的知识动态化、形象化，激发学生主动参与数学思考，让学生真正获取新知和解决问题的能力。例如在教学列竖式计算时，老师用课件动态化地设计成用小汽车拖着减数 从右往左行驶图（如图1）学生的兴趣大增，聚精会神地注视着小汽车的移动，当移到十分位上的与被减数百分位上的对齐时，有许多学生叫停，还有许多学生说不能停。此时，老师顺水推舟，让学生说说为什么不能停，接着小汽车继续向左移动，当移到十分位上的与被减数十分位上的对齐（如图2）时，大家异口同声地叫停了，学生随着小汽车的移动而不断产生思维的灵动。教师因势利导，让学生展开一场有趣的讨论，从而解决了整数与小数相加、相减时如何数位对齐的问题