网络教学—设计信息术高效课堂的润滑剂.docVIP

网络教学—设计信息技术高效课堂的润滑剂 摘要：据我们的一项调查统计，希望学生占参与调查总数的%，在教师讲解中完成的占%。这项统计结果显示我校的大多数学生是希望有一个可以上网，虽然他们的上网动机各有不同创造适当的条件、进行合理的指引，学生的信息素养将得到较大的提升随着轻负担，低消耗，全维度，高质量。 一、信息技术高效课堂急需解决的几个问题 1、信息技术课学生动力不足 我省信息技术学科不是高考科目，以省组织的水平达标测试为检测手段，多数学生学习信息技术仅凭兴趣爱好和水平达标为目的，没有深层次的目标。 2、信息技术课学生愿操作不愿听讲 信息技术课学生最喜欢动手操作，这是件好事，但操作什么，怎么操作又是相当矛盾的问题。不讲，学生找不着操作；讲，学生又不愿听。 3、信息技术课学生最乐意上网 提起上网，现在的高中生，个个都津津乐道赞不绝口，但上网多数局限于听音乐、看视频、聊天、玩游戏。 二、利用网络教学构建信息技术高效课堂的优越性 建构教学理论认为，学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，在网络化学习模式中，通过创设情境，提供了符合学习需求的外部刺激，学生积极主动地和外部环境发生相互作用，使认知结构的同化和顺应过程得以发生和完成。同时，模式中还提供多各学习资源，让学生为完成学习任务而进行自主学习和问题探究，还可以组织开展小组协作活动，让学生使用搜集分析选取学习资源，提出解决问题的方案、合作完成项目，总结归纳并对学习成果进行评价，最终达到知识意义的建构。 按照这种模式，我们选取了学生乐于学习的环境，让学生在动手操作中找到代替教师讲授内容的学习素材（包括文字、声音、视频等），再选择自己喜欢的方式进行学习，然后通过讨论、协商、争辩、合作等形式完成教师设计的与生活和其它学科学习密切相关的问题。较容易地解决了以上提及学习中的动力、兴趣、讲授问题，同时也满足了学生的情感要求和创新态度的培养。 三、利用网络化教学设计信息技术高效课堂实施程序 1、教师教学设计从网络环境出发 在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为构建学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”，指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。网络技术的应用使教学模式由原来的单一型向多样化转变，提高了知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。”一下以文字、图形、声音、视频等各种形式的教学材料要有尽有，学生可以选择自己喜欢的方式自主学习。这样就解决了外部环境与认知主体内部心理相互作用的问题。 2、学习任务要在网络学习中完成 既然学生喜欢上网，学习活动就让它在学生的上网中完成。学生学习任务的设计尽量考虑生活性和趣味性探索性和创造性提出一些与学生日常学习与生活关系比较密切的任务 学习方式是以问题为中心的，以任务来驱动，根据学习主题选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。教师要建立起协商群体，教师提出的问题要具有可争论性。 例如‘实例’学习，在学生自主选择了喜欢的方式学习后，学生只是有初略的了解，对知识的掌握不系统也不全面，我们教师必须根据三维目标设计问题，以任务驱动方式引导学生完成。让学生有想象、争辩、深入的空间。如，课本介绍了网页、文本、图片的保存，可不可以想一想，SWF动画如何保存。 3、学习过程要是协商合作、共同建构的，成果作品要有创造性和生产性。 每堂课教师只充当信息海洋的导航者，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源的责任；是情境观察的指导者，提出具有思考性的问题，引导学生再次观察和思考；组织学生通过语言文字表述对观察结果评论；是学习过程的设计者，提出能引起争论的初始问题，设计能将讨论一步步引向深入的后续问题，设计稍稍超前于学生智力发展边界的提问性问题，引导作更深入的讨论；是协作活动的辅导者，是角色扮演的支配者，适时地对于学生在讨论过程中的表现作出恰如其分的实时评价，引导学生完成协作过程，让课堂成果不落于俗套，具有创新性和创造性，同时具有生产性和实践意义。 例如‘实例’学习网上图片的保存时，课本只介绍了‘图片另存为’方法，我们可以引导学习用‘复制’行不行，哪种方法更好，还有没有其它方法。引导学生去探索和思考并学会归纳总结。另外，让同学找一找我们当地的民风民俗，并以导游的身份介绍这些图片，让学习和生产实践联系起来。 4、学习氛围要是和谐的，影响要是深远的 在网络化学习环境中教师要构建民主化学习氛围。渴望尊重、渴望关注、渴望表达是每一位学习者的心理欲