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语文教学应加强文本对话 564313 贵州省务川县蕉坝中学 蔡充远 07年我接了一个初三班，该班语文教师由于中途调入其它学校，于是，学校确定我接任该班的语文科教学工作。我到该班上课时，学生有一定的新鲜感，再加之本人近几年一直是重点班的语文教师，值得信赖，因此，颇受学生欢迎。可是，在一次语文测试中，我却发现该班学生的成绩并不如人意，古诗文默写错别字较多，阅读题的理解抓不住关键词，作文就更是一团糟了，更有甚者有不写作文就交卷的现象，这大大出乎我的意料，于是，我决定对我校初三级的学生进行一次调查。得出的结论是近三分之一的学生对语文不感兴趣，还有三分之一的学生觉得无所谓，可能是处于中等位置的缘故吧。与一部分学生交流座谈，他们说出了他们对语文科的看法，引发了我如下的思考： 　　一、古诗文――爱悠悠、恨悠悠 　　作为初三年级，都是综合试卷，古诗文的默写是必不可少的，主要考查学生对字词和名句的积累，然后加以弥补。可是，学生对古文的背诵却很难令人满意，一部分学生即使能背，在书写时也常有错别字产生，古诗大多数学生都能背，毕竟简短，但给人的结果却是因写错别字而丢分，这让我深深的思索，有些字本是简单的，为何也写错呢？如“烟笼寒水月笼沙”将“笼”写成“茏、浓”，将“自缘身在最高层”中的“缘”写为“原”等，然后我请几位学生说说诗句的意思，却没有几个能说出来。原来他们靠死记硬背，不能理解句意，只能凭感觉去书写，才产生了错别字较多的现象，有的诗句中的字，教师虽然多次强调，可学生还是我行我素，还是按他原有的思路进行书写，造成越纠越错的情形，令老师大伤脑筋。学生认为，对古诗文，我们既爱它，但又恨它，爱它是因为在考试中，比起做其它题要容易得分，但又恨它是因为整个初中的古诗文都容易被考，容量大，太难全面掌握了，再加之一个句子，错一字就不能得分，要全面掌握又不是一件容易的事，有时，当时记住了，可过一段时间又忘记了。我想这种死记怎么行得通呢？没有经过细化的东西那是记不牢的。我问学生，像《扁鹊见蔡桓公》《公输》这一类文章不够长，而且故事情节比较强，容易理清脉络，应该能背吧！他们指出了难记的原由。《扁鹊见蔡桓公》一文几个“数十日”把他们绞得头晕目眩，《公输》一文一下又是与公输对话，一下又是与楚王对话，让人好像陷入泥潭不能自拔，真是难背极了！听了他们的肺俯之言，我明白，要让学生正确地记住古诗文，在考试中不写错别字，只有让学生真正理解文本之后，才能达到效果，因此，在以后的教学中，我注重学生对文本理解的培养，帮助学生如何在理解之后去正确的书写，减轻学生的思想压力，让他们在轻松中学习，轻松地获得知识，这样才能事半功倍，如果在教学中急功近利，那将永远给学生造成严重的精神负担，反而弄巧成拙，得不偿失。 二、阅读理解－－想说爱你不容易 　　语文教师不是教教材，而是用教材教。要说教教材，古文还谈得上一点，但在古文的积累中，也同时教给学生阅读课外简单文言文的方法，但更多的是掌握教材上的文言内容。对现代文阅读，应该说是不吃问题的，我们是现代人，说的是现代话，学的是现代文，应该说，比古文学起来要容易得多，可是学生在试卷中表现出来的只会去原文中找原句来回答文后问题，自己的话一概说不出来，有时找出来的句子文不对题，思考问题时抓不住问题的关键，造成大量丢分，这让我十分着急。我们上课，是用教材教学生学会分析问题，培养情感，掌握写作技巧，然而学生却一点也不懂得思考，不懂得与文本对话，就难怪他们只能这样做题了。这种现象在农村中学普遍存在，在08年遵义市初中升学统一考试中，由于首次采用机读卡，而且是全市统一评卷，结果乡镇中学的语文统考成绩普遍很低，我校的语文科最高分仅有119分，100分以上的也不过32人，这一成绩恐怕真实地反应出语文教师在教学中的现状，急功近利，搞题海战术，使得语文成绩如此低下的原故吧！作为农村中学的教师，应该认清形势，改变观念，在教学中要注重如何去培养学生去解读文本的能力，教会学生善于与文本进行对话，领悟文章的内含，利用好教材中的每一篇精典范文，教给学生提出问题、分析问题和解决问题的方法，这样学生才能独立地解读文章，才能养成独立思考问题的习惯。如果教师一切包办，不让学生参与，不给学生思考的时间和空间，他们又怎能去与文本对话呢？ 三、话题作文－－几家欢乐几家愁 　　作文教学一直是语文教师的一个困惑，作文在一份试卷中占有百分之四十的分值，一份试卷，只要作文写砸了，语文成绩就不用说了。要如何提高写作水平，让学生在考试中取得优秀的成绩，一直是所有语文教师苦苦思索的问题。在班上每一次的测试中，还是有几个学生能写出相对像样的作文，如果能让这些学生在课堂上向其他学生介绍他们的写作经历，介绍其经验，恐怕比教师在班上苦口婆心地“要求学生怎样去做，如何才能提高自己的写作水平”要好得多，为此，我