及心理健康教育一同成长(Y).pptVIP

《丽水市教育改革与发展第十二个五年规划》： “建立和完善学校心理健康教育组织管理体系、学生心理危机应急干预机制和心理健康教育工作机制。  “加强心理健康教育，完善心理教师配备标准和准入条件，实行心理健康教师持证上岗制度，提高学科教师的心理健康教育能力。” “开展与职称评聘挂钩的中小学教师“心理健康考证”工作，提高全体教师德育能力。_______ 学生发展 专业成长 心灵成长 专业成长 教师专业的特殊性----育人性 工作对象是人,生动、变化着的青少年学生。 教师专业的特殊性----多专业性 学科专业——教什么，传授怎样的知识和智慧 教育专业——怎样教；怎样育 （心理专业、管理专业） 心理学是教师专业的一门基础学科   普通心理学（感知觉、记忆、注意、思维、言语、情绪、动机、智能、气质、人格心理学等） 发展心理学（幼儿、学龄儿童、少年） 教育心理学（德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理 ） 组织管理心理学 社会心理学 师范职前教育先天不足、职后培训不重视 心理学专业知识与技能是短缺的 例： “老师，小刚老是欺负我。” 例：“这次……这件事……你做得很好，如果在那件事上也这样做的话……” 材料： “你心目中的好教师”调查 学生心目中的好教师的10大要素（从最重要到最不重要排列)是： （1）和蔼可亲，善解人意，尊重学生，与学生做朋友。 （2）用平等的眼光看待学生，一视同仁，他们的眼里没有个别或特殊学生。 （3）不讽刺挖苦学生，不出口伤人。 （4）不体罚或变相体罚学生。 （5）教学方法独到、新颖、语言幽默、生动，课堂气氛活跃。 （6）有渊博的知识。 （7）能虚心听取学生的意见。 （8）不拖堂。 （9）布置作业适当。 （10）不随便找家长来学校，不向学长打小报告。 学生们给出的好教师的10个要素，排在前四位的，竟然全部和教学无关：10个要素中，和教学直接相关的只有4个要素。 这样一个调查结果，给我们以极大的震动：我们总是在深挖教材、研究教法，我们有多少时间研究学生？ 心理抗变功能。 在他人公开观点前，充分说理疏导，改变他人的态度，这是消除心理抗变的首要策略。 策略之二，努力找出共同点，给对方以改变态度的台阶。 策略之三，运用具体的事例、情节、说服、打动对方。 案例： 小强，在校职高生。 他找你叙述。约两个月前，同班一女生向他表示了爱慕，并递一纸条与其约会。但他未去赴约。自认那女孩相貌平平，又无风度，他从未注意过她的存在；再者自己入学之前下过决心，学习时间不谈恋爱。时隔一月，偶见那女生与另一男生逛街，心中略有异感，马上避开。但以后常想起此事，心中大为不安。明知与己无关，但心放不下。近日连上课、自习都无法专心，甚至寝不能寐、食不得香，遂生杀人之念。虽知完全没有必要寻事，后果也不堪设想，但不可自制，还准备了一把电工刀。 观点一 ● 教育部（2002）14号文件指出： “学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。” 台湾《国民中学教师专业标准》 分5个向度35个项目 一、教师专业基本素养 二、敬业精神与态度 三、课堂设计与教学:12条标准。 四、班级经营与管理：10条标准。 班级管理4条 ，如“有效进行亲师沟通” 心理辅导6条，如“理解青少年同侪文化” 五、研究发展与进修 学科教师的心理健康教育职责 应用心理规律解决学生发展中的问题 应用心理辅导的理论、技巧作好学生管理工作 具辅导精神的教学过程 如：课堂提问，多给学生一分钟，多耐心一点，多期待一点，让学生有机会往前迈出一小步，建立自信：只要坚持、努力，就能成功。 观点二 优秀的教师与优秀的辅导者是相辅相成的 教学工作与心理辅导工作有天然的联系 都是促进未成年人的发展 心理学是基础理论 本质都是人际交往 一、教师的个性品质要求 其基本内核是促进：对学生的行为有所帮助，主要是三种成分，理解学生、与学生相处、了解自己。 （一）理解学生 心胸豁达 能全面、确切地了解学生（无偏见） 敏感性 对人际关系中出现的变化作出反应的能力。 对非言语线索的敏感 移情作用（移情了解、共情、同理心）是敏感性的一种特殊表现。能够深入别人内心，并“同情”他们的情绪反应。（设身处地、感同身受） 例： 学生：其实我已经长大了，可是爸妈老是把我当小孩子看，什么事都过问，都盘查。我知道他们是关心我，但是