初中生缺乏独立思考的成因与对策.doc

初中生缺乏独立思考的成因和对策 上传: 赵家忠 更新时间：2012-5-27 21:42:15 论文摘要：初中生缺乏独立思考的原因主要是由三个方面构成：重传统，重权威的价值取向扼杀了学生独立思考的能力；重功名的价值取向剥夺了学生独立思考的权力；重“忠孝”的价值取向禁锢了学生独立思考的能力。独立思考是一种思维，是迈向成功不可缺少的要素。采用问题教学可以培养学生独立思考；探究教学引导学生独立思考；sts教学激发学生独立思考。 关键词：初中生，缺乏独立思考 成因 对策 一、重传统，重权威的价值取向扼杀了学生独立思考的能力 在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育与教学中无原则地服从教师的权威。在教学中强调教师的过程和作用，忽视了学生的过程和作用。以教师为本位的教学关系，其表现一是以教为中心，学生围绕教师转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生只是被动地听从教师，没有空间和时间进行独立思考。教师采用“填鸭式”的教学方式，逐渐扼杀了学生独立思考的能力。一位教师在黑板上画了一个圆，问幼儿园小朋友，这个圆是什么？结果在两分钟内，小朋友说出了22个不同答案。同样的实验到大学一年级去做，结果两分钟过去了，没有一个同学发言。教师只好点名请班长带头发言，班长迟疑地说：“这大概是个零吧？”经过多年的课堂学习，学生已经丧失了独立思考的能力。因为教师总是不停在告诉他们所谓的标准答案，学生习惯于接受答案，不习惯于自己经过独立思考来获得答案，更不习惯于通过思考来研究答案。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少，学多少；怎么教，怎么学，不教不学。“教与学”本末倒置，越俎代庖的种种片面性导致了学生只是听课的机器，养成了只听不思考的习惯。在课堂上，教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书。学生就如念经的小和尚，不会去思考为什么要念经，念地是什么经，有什么作用，只是一味地模仿老和尚念经的样子。不知不觉中，学生独立思考的能力慢慢地退化了。 以教案为本位，是传统计划教学的需要。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度，这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，封闭必然导致学生思维的僵化。学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，点燃的方式就是引导学生独立思考。而机械刻板的课堂教学，付出的代价是无数学生生机和灵气的泯灭，既使学生失去了独立思考的能力，也使所学知识几近无用。教学失去了它应有的作用。 二、重功名的价值取向剥夺了学生独立思考的权力 中国的科举制度是一种教育制度，更是一种选士制度。这种制度的长期实行，在中国人的头脑中形成了“万般皆下品，唯有读书高”和重功名，官本位的观念。这种观念反映在教育质量观上，就是把能否培养出少数尖子学生，把考入高等院校的人数多少，看作是教育质量高低的标准。这种观念在现代的消极影响是，片面强调书本知识。传统课堂教学是以书本知识为本位，只要求学生记得住、背得上、答得出，不要求独立思考，鉴别真伪，理解应用。只要求掌握现成的结论，不要求洞察产生这种结论的过程。学生的思维被禁铟，个性被泯灭， 独立思考的权力被剥夺。作者韩寒的一篇文章《求医》被编入了一份试卷，有八个选择题。可是韩寒本人很细心地完成了考卷，结果发现只做对了三个选择题。其中一个是画线处应该填的是什么词，韩寒本人都不填选错。最荒谬的是，韩寒居然选择错了画线句作者要表达的意思。关于语文试题更加难以理解的是，语文背诵的内容往往要出现在试卷的阅读分析里，并且故意挖空一些地方让你填词，当然不能自己发挥，哪怕想到比原话精彩100倍的语言。不仅是这样，挖究的词语一般更是让人发指：文中画线的地方应填词语是“居然”还是“竟然”。在这样的教学方式下，学生只会死读书，读死书。别说思维能力，连最起码的学习能力也丧失了。 三．重“忠孝”的价值取向禁锢了学生独立思考的能力 从价值取向的角度看，不论是忠还是孝，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。这种价值取向影响着对学生观的态度，影响着学生的形成。在多数的教师和家长的眼中，顺从，听话，老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些愿意独立思考，敢于发表自已见解的学生，往往被视为不好的学生。在这种价值观下，学生害怕思考，也不愿去思考，因为爱思考，便会爱提问爱发表自己的见解，而结果只会受到教师和家长的担心和批评。久而久之，学生独立思考的能力就受到