班主任的治班理念及班级文化建设.doc

班主任的“意”“识”与班级文化建设 七一小学 廖菊红 首先，我认为“ 文化”是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。不少哲学家、 社会学家、 人类学家、历史学家和语言学家一直努力，试图从各自学科的角度来界定文化的概念。然而，迄今为止仍没有获得一个公认的、令人满意的定义。据统计，有关 “文化” 的各种不同的定义至少有二百多种。但我的理解是很简单的，“文”，就是识文断字，就是知识；“化”，就是教育感化，就是培养造就人。所以我认为，教育不仅仅是教人识文断字，更是教化人的一种活动。那么学校文化建设就不应该仅仅是在校园里张贴几幅标语字画，写几句名人名言来突出自己的书香气息，用来显示它与其他非教育机构的不同；班级文化就不仅仅是美化教室，更要有规范学生行为，促进学生品德养成的重要作用。同时，班级文化也并不只是彰显在教室四周的墙壁上和各种竞赛结果中，更渗透在班级管理的各个方面。前者是班级文化的外显形式，而后者，则是班级文化的内隐形式。我认为，学校和班级开展的各种活动是文化的体现，比如唱歌，跳舞，运动会，剪纸，黑板报，学习园地，包括班级订立的各种规章制度，《小学生守则》，《小学生日常行为规范》等等，这些是外显的文化，是大家能看得见的，应该具有共性。同时，还有大家看不见的文化，每个老师，每个班主任通过自身的教育教学实践，所形成的具有班级特色的一些规矩和要求，也应该是班级文化的一部分。比如：要求学生文明守纪，真诚待人，有责任感，爱护清洁，不吃零食，爱护公物等等。这些应该是隐形文化。隐形文化因老师的素质和要求不同，应该具有个性。 接着说说“教育”。前苏联教育家加里宁说过：“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上养成教育者所希望的品质，如培养一定的世界观、道德和人类公共生活规范，养成一定的性格和意志、习惯和兴趣，发展一定体力上的本质等等”。从这个意义上说，“文化“和“教育”是一个含义。 再说说“教师”。我国唐朝著名文学家韩愈在谈到教师的重要作用时也说：“师者，所以传道，授业，解惑也。”由此可见，教师自身的素质和教育理念，在很大程度上决定着教育的方向和成败。因此，我认为，作为一个教师，特别是班主任，首先应该有自己的治理班级和教育管理理念，才能在班级文化建设中，既有继承，又有发扬地实施具有自己特色的班级文化举措，同时在教育教学的过程中，也能既有共性，也有个性地实施教育管理手段，让自己所任教的班级有正确的舆论导向，形成良好的班风和学风。从而提高学生学习的积极性，锻炼他们各方面的能力，培养出人格健全，才能出众，勇于探索的全面发展的创新型人才。为了实现这样的教育目标，我想从以下两个方面来谈谈班主任的个人“意”“识”和班级文化建设这个问题。 班主任的“意” 决定着班级文化的方向（显性文化） 一、“意”的内涵 这里的“意”是意识、理念。也可以说是一个人，一个集体的行为指南。心理学认为，意识决定行为。一个人的成功实际上就是意识的成功。针对不同的班级，不同的群体，通过在工作中不断地总结、提高，我们会摸索出一套有自己特色的治班理念，这也是班级管理的灵魂。当然一个学校，也应该有自己的办学理念，这就是学校的灵魂。 说到这里，我想给大家说一说我们学校的新成功教育理念和以“红色感恩”为主线的校园文化特色。 二、我们学校的教育理念和文化特色 “5.12”地震以后，我们学校得到了特殊党费的支持，重新进行了扩建。学校规模扩大了，班级增多了，从上年开始进行了改制，成了半寄宿制学校。有走读班，午餐班和住宿班之分，并开始面对全县招收寄宿学生。尽管这样，我们生源的情况并没有得到实质性的改变，相反比以前更复杂。我们的学生依然大多是留守儿童和外来务工人员的子女。由于所处环境以及家庭的影响，更由于家长很多都不在身边，孩子们的学习任务和思想教育工作大多要老师承担，这就相应地加重了我们学校老师的负担，增加了工作的难度，社会对我们的工作也提出了更高的要求。不管是班主任还是科任教师，我们的肩上的担子更重。 为了教育好这些特殊的孩子，学校的领导和老师通过几年的摸索实践，响亮地提出了“新成功教育”办学理念，并结合学校的实际情况确立了“红色感恩”的校园文化特色。希望通过我们的教育和引导，让孩子们在各种学习和争创特色的实践活动中学会设计自我，学会全面发展，在学习中体验自信，在创造中感受成功的快乐。同时，向先烈学习，学会奉献，学会坚强，学会感恩。当然确定这样的教育理念，也是希望我们学校能不负众望，超越同行，百舸争流，创造自己的品牌。 三、我的治班理念和班级文化特色 （一）我的治班理念——每天进步一点点 结合我校的“新成功教育理念”和“红色感恩”文化特色，根据