语文新课改教学论文：论教学过程中的情境创设.docVIP

语文新课改教学论文：论教学过程中的情境创设 新课程理念下的教学活动，是以强调学生为主体，以突出学生的主体参与意识为目的，进而使学生达到乐学、易学、爱学的较高境界的一种教学活动。但在实际的教学过程中，教育的对象——学生，由于爱好的不同，很难真正达到主体的主动参与，致使教学活动走上老路，这就需要施教者——教师在教学过程中充分调动自己的知识储备，采取多种教学方法吸引学生的有意注意，促使他们主体意识的自觉参与，很好地完成教学任务，而吸引学生有意注意的最好方法，莫过于情境教学。 一、情境教学 所谓情境教学，就是创设典型的与教学活动紧密相连的能激发学生情感的具体可感的场景，把认知活动和情感活动结合起来，引导学生准确地理解知识的一种教学。它以“易”“趣”“活”为目的，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的具体情境中，以“情境”中的情拨动学生的心弦，使学生带着自己内心的感受和情感去体察、想像、体会所描绘的情境，使客观情境与学生内心世界，实际感受与情感形成一个整体，这样主客观的 统一，智力与非智力的协调，使整个情境成为一个多向折射的 心理场。学生置身于这样特定的心理场中，知识能力和心理品质将会协同发展，给教学带来良好的效果。 情境教学的创设可以是声情并茂的语言描绘，可以是婉转悦耳的音乐渲染，可以是具体可视的图画再现，也可以是形式新颖的课堂表演，其作用是激发学生或张开想像的翅膀、遨游于美妙的意境中；或通过观察、体验，感受到那“只可意会而不可言传”的未尽之意。在得到思想的启迪、美的熏陶、精神愉悦的同时，完成知识的获取。因此说，情境教学有助于达到登山则情满于山，观海则意溢于海的美好境界，是知识性和人文性结合的完美教学。 二、情境教学创设遵循的规律 情境的创设要依据教材内容 宋代朱熹曾说：“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”情境教学虽好，但也是一种教学手段，并非教学目的。是否需要设置情境以及设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须从教材特 点、教学要求出发，这就要求教师必须得吃透教材，把握教材特点。比如物理课、化学课情境的创设多为实物的演示，地理课、生物课多为图画的再现，英语课多为生活情境的展现，语文课则常常运用多种情境的创设：语言描绘、音乐渲染，图画再现、剧本表演等。到底运用何种情境，则要从教学内容、教学要求出发。比如，语文课中的导课环节，可以多采用语言描绘的形式：或故事引入、或以旧引新、或设置问题、或大肆渲染，以激发学生的兴趣。具体说，朗读课文可多以音乐渲染的方式使学生如临其境，初步较好地整体感知课文的情感基调、感知课文内容，为下一步深入理解课文内容打下良好的基础，而对于写景散文的教学，尤其是文言文，如《朱元思书》、《三峡》、《醉翁亭记》等课文教学，则可采用图画再现的方式使学生比较直观地理解课文所描绘的美丽景色。而《羚羊木雕》、《皇帝的新装》、《狼》等课，就可运用角色表演方式，使学生迅速有趣地把握课文内容。总之，教学情境的创设一定要与教材紧密结合，决不能游离于教学内容之外，因为情境教学的纽带是情感所创设的情境，就必须与教材的基调，抒发的情感相吻合，相协调，才能达到预期的效果，否则就会弄巧成拙。 情境教学的创设要情真、意切 常言说“感人心者，莫先乎于情”，“以情动情”也是教学的共同规律，情境教学也不例外。教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。伴随着教师的情感，学生会绕有趣味地主动积极地投入整个学习活动中，对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动，进而达到整体和谐发展的目的。如教学《秋天》一文，首先用热情洋溢着语调，由朱自清眼中的春、老舍眼中的冬来引入：“朱自清眼中的春是新的，是美的，是充满活力的；老舍眼中济南的冬是温暖舒适的，所以他们赞美春天，赞美济南的冬天。”接着一转折：“但一提到秋，自古以来文人的感情就会异样，也许是秋天萧瑟的落叶，容易引发他们的感伤、愁怅吧，所以有‘自古逢秋多寂寞’的感叹。其实，秋天也有绚丽的色彩，丰收的喜悦。不信，就请看看何其芳别样的《秋天》吧。”这样学生就会带着这种欣喜之情进入到文中所描绘的秋天的丰收之景中。正因为此，在拓展延伸中，将《春天在哪里》这首歌的歌词，大体框架不动，只改几个意象，歌名变为《秋天在哪里》时，学生马上就唱了出来：“秋天在哪里呀，秋天在哪里？秋天在那丰收的田野里，这里有大豆哇，这里有玉米，还有那会唱歌的脱谷机，哩哩哩哩哩哩哩……” 情境教学创设要讲究“情趣”、“意象” 情境教学不可图解式地、机械地运用情境，要能为学生开拓广远的想象空间。如教学《羚羊飞渡》一文，课件的制作就要体现这两方面：那 弯弯的彩虹