人教版六年级数学下册《数学思考一》.docx

《数学思考：例1》教学设计少室路小学李国霞2018年4月《数学思考：例1》教学设计【学习内容】教科书第100页例1。【教学目标制定依据】一、课标相关陈述与解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：1、初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。2、在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。3、在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”。【教材内容分析】这节课是六年级下册整理和复习中“数与代数”其中一个重要内容,本节课教材呈现的规律的一般化表述是:以平面上几个点为端点,通过相互连接得到多少条线段。这种以几何形态显现的问题,便于学生动手操作,通过动手画图,由简单到繁杂最后发现规律，找到解决问题的方法。教材在六年级下册的整理和复习阶段，再次设置数形结合的内容。希望通过这些内容的教学，让学生在推理方面得到更多的训练，进一步发展逻辑推理能力和解决问题的能力。在编排时，教材注重体现思维发展的过程，并给以恰当的提示、点拨或指导，帮助学生掌握分析方法积累学习经验，形成思想方法。如例1，第3个及之后的点，与前面的点形成的连线，教材都是用虚线的形式呈现，这就给学生提供了一种很好的思考方式——每次新增加的点都要与原来的点连线，原来有几个点，就会新增几条线。六年级的学生很快将进入初中，代数内容将成为主要的学习内容。因此，在小学的整理和复习阶段，适当安排一些用字母表示数、数量关系和变化规律的教学内容，有利于学生抽象概括能力的进一步提升，也有利于中小学教学的良好衔接。例如，例1在得出规律后，教材提出“想一想，n个点能连多少条线段”的要求，就是希望学生能以更加抽象的方式来刻画这个规律。【学情分析】学生具有一定的认知水平，他们好奇心强，具有创新和知识的迁移能力。【学习目标】通过探索点与点之间连线段的内在规律，掌握正确计算线段数的方法。 2．通过观察、列表、分析、归纳等过程，渗透“化难为易”的数学思想方法,能运用一定的规律解决数学问题。3．进一步体会数形结合思想， 感受数学的魅力，增强数学学习的兴趣，培养同学们归纳、推理、探索规律的能力。 【学习重难点】引导学生探索规律，找到数线段的方法【教学准备】课件，直尺、彩色粉笔【学具准备】铅笔、直尺、橡皮、笔、作业纸。【教法】讲授、谈话、演示【学法】观察、猜测、计算、验证、合作探究、动手操作【基于目标的教学评价】通过“我会找”和“我会算”来检测目标1的达成情况。通过“我会想、我会用、我会思考” 来检测目标2的达成情况。【学习过程】课前：大家还记得曹冲称象的故事吗？小组内给你的同伴讲讲吧！故事导入，激发兴趣师：我看你们组的同学都在认真听你讲，你一定讲的很精彩，愿意给大家讲讲吗？（上讲台上讲）你从中受到了什么启发？你们都讲的太好了，老师和你们握手表示祝贺！刚才我们握了几次手？（1人1次，一共两次。如果学生回答不是1次，老师要引导解释：从两个人握手到分开不管晃几下都算一次）。二、合作交流、探究规律（一）探究握手的问题1、今天我们班共来了多少名学生？加老师呢？如果老师和每位同学都握一次手，一共要握几次手?如果我们每两个人都握一次手，一共要握几次手？（让学生猜）（猜测是科学发现的前奏，祝贺你已经迈出了精彩的一步）究竟正确的结果是多少呢？假如你是曹冲，你准备怎样解决？（让学生说）师：大家要想研究的真多，没关系，只要我们找到规律，你想要知道的都不是问题。用网络用语就是：天空飘来五个字“那都不是事”。2、师：既然我们每组都是4个同学，那我们就来探讨在每组的4个人中，每两个人握一次手，一共要握几次手？有办法解决吗？试试看。（1）小组探究：一个小组4个人，每两个人握一次手，一共可以握多少次手？师板书：人数 次数（切换展台，巡视同学们的讨论情况，找到不同的解决办法） 师：我刚才听到这组同学讨论的特别热烈，请他们先来说说自己的想法。(真好，都用到了“有序思考”,板书：有序思考)（2）展示反馈：让学生在黑板上展示并讲解自己解决问题的过程，师演示并板书。（谁有不同的方法呢？展示不同的方法）师：我非常欣赏这个同学画的这幅图，特别想知道他是怎样画出来的，大家想看吗？（学生讲解）（你讲的太清楚了，让大家一听就懂，真不错）（3）师：如果是5个人呢？猜想一下答案。正确吗？咱们小组内进行验证，好吗？（4）追问：6个人呢？看谁能最先说出答案？（说答案即可，不再讲过程）师：我好佩服你，速度真快，你是怎样做到的？画图了吗？看起来只要找到规律，这种问题都难不倒大家，对不对？真的吗？敢接受挑战吗？请看：5、每两个点连一