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什么在影响中国GDP 增长的速度——丹尼森国民收入产出增长速度模型的实证分析 关键词：经济发展 相关性 一、问题的提出： 自恢复高考和改革开放以来，西部经济发展相对与东部经济发展的出现了明显的差距。在全国政协2007年02月5日召开的“推进西部大开发”专题协商会上，国家发展和改革委员会副主任王金祥指出，西部地区发展仍然面临严峻挑战，“西部地区与发达地区的差距还在扩大” 。以今年一季度为例，中国东部地区经济同比增长14%，而西部地区增长12.7%，东部与西部之间经济增长率的差距由上年同期的0.6个百分点扩大到1.3个百分点。统计显示，1978 年至2005年,东部GDP占全国比重已提高了11.8个百分点，而包括西部在内的其他区域所占比重则均有不同程度的下降。“和自己比，西部地区的发展在加快；和全国其他地区比，差距不是在缩小而是在扩大。西部仍然是我国经济最落后的地区。”全国政协经济委员会副主任、国务院西部开发领导小组办公室原副主任段应碧在接受采访时这样表达了他的担忧。 如何促进西部发展缩小东西差距，成为人们关注的热点。 除了政策上的倾向和地理因素外，是否存在教育发展进度不一致带来的影响呢？针对教育和经济发展的关系，教育经济学中的人力资本理论给出了解释。按照丹尼森的教育量简化指数法，国民收入产出增长速度模型为：y=a+αk+β1+βe。这种估算方法是否能得到实际经济发展的证实？这种估算对中国西部大开发有什么启示呢？这是本文讨论的重点。 二、理论综述： 人力资本观点认为教育能提高一个人的人力资本，人力资本是体现在人身上的可以用来提供收入的知识，技能，健康价值的总和（T.舒尔茨，1962）。获得人力资本的途径主要有五种：营养及医疗保健投资，学校教育投资，在职培训投资，择业投资，迁徙投资等，其中最主要的途径是教育（包括学校教育和在职培训）。教育对于整个社会和个人来说，既是消费行为，又是投资行为，个人通过教育尤其是高等教育提高其自身人力资本，社会通过教育尤其是高等教育可以改善人口结构，提高劳动者素质和促进技术进步，从而推动经济和社会发展。 按照丹尼森的观点，劳动不仅有数量方面，且有质量方面的构成因素。如果把教育作为构成成熟劳动质量方面的一个因素，人均劳动小时数和同质工人的数量可以看作是劳动的数量方面因素。假设技术水平衡定，Cobb-Douglas函数可以变为： ＝ （1） 式中，代表国民收入产出量，代表技术水平，代表资本投入量，为不包含教育质量因素的劳动投入量，代表教育投入量。对（1）式两边求对时间t的全导数，且两边同时除以Y，经过推导，可得国民收入产出增长速度模型：y=αk+βl+βe。其中，y代表国民收入年增长率， k代表资本投入量的年增长率，l代表不含教育质量因素的劳动年增长速度，e代表教育投入量年增长速度，α、β分别为产出对资本、劳动的弹性。因此，教育对国民收入增长速度的贡献可以表示为ye/y·100%=βe/y·100％。(其中，ye代表由教育的作用所带来的国民收入增长率，y代表国民收入总的增长率)。 三、模型设定： (1)模型形式的设计和修正 由上述Cobb-Douglas函数的变换形式可以看出，经济增长的源泉来自于四个因素，既劳动，资本，技术水平和教育投入量。教育投入量以教育发展为前提，可以用劳动者人均受教育年限来代替其影响。为保常数项模仿丹尼森的做法对（1）式两边取对数变形得因此可以把国民收入产出增长速度模型设定为 ： (2) 其中代表国民收入产出量，代表技术水平，代表资本投入量，为不包含教育质量因素的劳动投入量，代表教育投入量，α和β分别为产出对资本、劳动的弹性，产出对教育投入的弹性系数为也β。 (2)对各个变量数据的确定和衡量 对 定方法，本文实际计算过程中直接用实际GDP代替。对的确定，通过总资本形成年鉴用永续盘存法计算实际物质资本存量可得。对的确定方法，本文用每年从业人员总量代替 。的取值是从业人员的人均受教育年限。 四、样本选取与数据来源： 从附表（见文末）选取1979年至2003年的数据，综合表1和表2中的国内生产总值、物质资本存量和从业人员还有人均受教育年限三个时间序列数据如下表： 表 1 1979年至2003年的数据 年份 国内生产 总值（亿元） 资本投入量（亿元） 从业人员 （万人） 人均受教育年限（年） 1978 11966.01 37440.32 46670.3 5.68 1979 12875.42 39489.32 47985.7 5.84 1980 13879.71 41238.17 49453.9 5.99 1981 14601.45 4