高中生解决物理问题表征特点的实验研究.docVIP

高中生解决物理问题表征特点的实验研究 ※中学理科教学 例12.[例4 解:由厂(2+￡)=l,(2￡)知—l,(st)图象关于』一2 对称,则j,一,()的图象是以=2为对称轴,开口向上 的抛物线,由图可见选(A). 2.适用的题型及其优点:数学中的数和形是极普遍 相联系的.当题中已知和所求均有几何意义时,就可以使 用数形结合法.此法不仅适用范围广,且常可使繁难的数 的问题直观明了地反映到形上,使解答简单,快速,准确. 以上介绍的四个解法既可独立使用也可在熟练的基 础上混合使用,这样,可使选择题的解法更加灵活多变. 例13.[1989文理(7)复数2满足z+一2+i,则2 为 (A)一{十 (c)一号一 高中 (B)}一 (D)}+ 分析:此题除可用直接法和代入验证法求解之外.还 可将这两厅法混合使用 解1:先考虑直接法,设一.+j?(,,尺),则+ j-斗f一:一 J.+,.十,-一2J』+,2-?+1=2 J’一l【j,=1 直接解法到此,而改用代入验证法,(B),(c)显然不 成立.再验证’(A):将一一3/4,j,一1代入方程组,不成 立.则必选(D). 解2:考虑到四个选择支中I=iI一(号)!+1: 一 ÷.代入到题干中,再直接求解得=(2+)一II= ÷+,故选(D). 生解决物理问题表征特点的实验研究 刘晓晴魏杰 问题表征是问题解决的中心环节.如果一个问题得 到了正确的表征,可以说它已经解决了一半.所谓问题表 征是指人们利用任务问题中所包含的信息和解决者大脑 中已贮存的信息,主动构造问题空间(如事物间抽象关 系,空间运动图景等)的过程. 一 个具体的物理问题,有着客观的物理情景,解决问 题的人从自己的认知水平和已有经验出发,对问题的言 语表述,附图所包含的信息进行搜索,选择,分析和组织, 产生主观理解,建立关于问题情景的内部表征.如果主观 的内部表征与问题的真实情境相适应,则为顺利解决问 题提供了先决条件,反之,则会影响解决问题的实效和速 度,甚至导致问题无法解决.有研究表明,解决问题过程 中顿悟现象的出现,是由于人们找到了特殊有效的问题 表征. 本研究运用口语报告法.以非重点高中的物理学习 优良者和物理学习不适者为被试,研究一般高中学生解 决物理问题的表征过程,发现他们物理问题表征的特点, 进而对物理教学理念给予一定提示. 一 ,实验方法 (一)被试. 在某市非重点高中一年级150名学生中,依第一学 期物理期中考试,期末考试成绩,采用分层随机取样法选 取被试31名,其中男生2O名,女生11名,平均年龄17 岁. 从成绩排名前15的学生中随机选出14(6名)作 为物理学习优良组;从成绩排名后6O的学生中随机选 出1,4(25名)作为物理学习不适组,其中男生16人,女 牛9人. (二)仪器与材料. 仪:录音机,纸,笔. 材料:选用关于高一年级第一 学期有关力学规律的应用性题目 三道.其中有关”匀变速运动规 律”,”动能定理”的两个题目作为 练习题目,用以让被试学会并适应 “出声思维”的方法.第三个关于 “牛顿运动定律”的应用题作为正 式测试题.如下: 一 只小猫跳起来抓住悬在天 花板上的竖直杆(如图示),在这一 瞬间悬绳断了设直杆足够长,由于小猫继续向上爬.所 以小猫离地面高度不变,则直杆下降的加速度为多少?已 知猫的质量为”.仟的质量为M 选用这样一个应用题,是基于如下原因:(1)题目昕 涉及的物理规律(牛顿第二定律,第三定律)是全体被试 所熟悉的且认为比较简单的知识,每一位被试都有问题 解决成功的可能性;(2题目所表述的情境是全体被试所 陌生的.每一位被试都需要j虫立地面对问题,解决问题, 从而使研究他们解决问题过程和表征特点成为可能. 问题所提供的信息条件包括: 1跳起来: B.这一瞬时悬绳断了: (小猫继续上爬——猫与杆之间有相互作用.且力 的大小相等.方向相反: J.小猫离地面高度不变——小猫相对地面静止,台 外力为零 ?43? 墨 问题解决所需要的物理规律及使用方法: E.(EE1,E2,E3)牛顿第二定律; 其中:一F合,,n三者关系式 E一确定研究对象的方法 E一受力分析的方法 E.一状态分析的方法 F.动能定理,运动学规律; 本问题的约束条件及求解过程是: c.小猫上爬,必对杆有向下作用力厂,其反作用力 /作用于小猫; D.小猫离地面高度不变,必处于平衡状态(E3,状态 分析); E.确定研究对象:小猫与杆处于不同力学状态,需 分别研究; E.受力分析:猫受重力mg和杆给的向上摩擦力 /;杆受重力Mg和猫对它向下的摩擦力厂. 据牛顿第三定律,有:厂一厂(大小) . 据F一口因am一0故有:f=mg 而一: (三)程序. 1.分发练习试卷,要求被试在解答习题时,把自己 脑中正在想的或是正在做的大声