浅谈对初中数学概念教学的思考(范本).docVIP

浅谈对初中数学?概念教学的思考? 浅谈对初中数?学概念教学的思?考 内容简介?： 概?念教学 有意义?化 探究性 情?境性 概念是数?学知识体系中的?基本元素，数学?概念的教学与对?学生概念思维能?力的培养有密切?的联系。中学数?学里包含着大量?的数学概念。利?用这样的方法学?习概念，学生不?但有意义地获 ? 论文格式论?文范文毕业论文? ? 概念教学 有?意义化 探究性? 情境性 概?念是数学知识体?系中的基本元素?，数学概念的教?学与对学生概念?思维能力的培养?有密切的联系。?中学数学里包含?着大量的数学概?念。利用这样的?方法学习概念，?学生不但有意义?地获得了概念，?而且通过对概念?获得的过程，发?展了他们的归纳?推理能力，相比?灌输的方式教授?概念的模式而言?，可以产生更好?的教学效果。 ? 新课程?标准下的教材，?一改以往老教材?中严密的知识结?构体系和严谨的?数学概念体系，?对概念的描述、?概括不再特别注?重其表达形式，?注重新课程标准?强调的要“关注?概念的实际背景?与形成过程，帮?助学生克服机械?记忆的学习方式?。”在这个背景?下，新教材带给?数学概念教学许?多新的理念和教?学方式。笔者在?数学概念的教学?方式上曾做过一?些初浅的探索，?现与大家共同交?流。 ? 一、数?学概念的有意义?化教学 我们?知道学习概念一?是要知道它的外?延意义，二是要?理解它的内涵意?义。而内涵意义?是概念名称在学?习者内部唤起的?，独特的、个人?的、情感的和态?度的反应。学习?者的这类反应，?取决于他们对这?类物体的特定经?验。像“无理数?”这类数学名称?对大多数学生来?讲具有很少的内?涵意义，如果直?接讲授，抽象难?懂，则学生不易?接受，心里容易?疲劳。 ? 二、数?学概念的探究性?教学 探究性?学习是一种在教?师引导下的体现?学生主动学习的?一种学习方式，?它往往模拟数学?家发现新的概念?和命题的探究过?程。简言之，探?究学习是对数学?探究的模拟，有?别于学生好奇心?驱动下所从???的?那种自发、盲目?、低效或无效的?探究活动。事实?上，学生探究活?动过程所涉及的?观察、思考、推?理等活动不全是?他们能独自完成?的，需要教师在?关键时候给予必?要的启发、引导?。 在这堂课里?，通过学生对相?对具体事物的直?接观察、感知、?分析、比较，进?而抽象概括出概?念，整个过程引?导学生成为“相?反意义的量”概?念本质的“发现?者”，亲自参与?了由表及里的不?断深入的理解过?程，从而品尝了?发现所带来的快?乐，实践了抽取?实际事物量的关?系而舍弃其他一?切表面现象的一?种思维活动。这?样的探究教学活?跃了学生的思维?，数学变得亲近?，学生乐于接受?。 ? 三、数学?概念的情境性教?学 “能够用?来促进学生学习?的任何正当的手?段和方法，都是?合理的，假如为?了促进学习，必?须把要教的东西?包上糖衣，那么?你不应当吝啬糖?。”这“糖衣”?就是问题情境，?一个好的问题情?境能大大激发学?生的学习兴趣和?探究的欲望。 ? 如在《平面直?角坐标系》概念?的教学中，情境?引入： ?“如今索马里海?盗对国际航运和?海上安全构成严?重威胁。一艘途?经索马里海域的?轮船怎样来确定?自己的位置？”?学生一般都能回?答是用经度和纬?度来确定它们的?位置。再问： ? “那么单?独用经度或纬度?一个量来确定它?们的位置行吗？?”“不行。”“?为什么？”学生?通过思考交流相?互补充举反例的?方法体验用一对?数确定一个物体?位置的合理性。?然后问： ? “同学们那么?你们现在的位置?怎么确定下来？?”学生： ? “我在第3小?组第4排。”“?很好，那么单独?用小组数或排数?能否确定你的位?置？”“不能。?”然后让第3小?组的学生站起来?，第4排的学生?也站一下，通过?实际情境进一步?体验用一对数来?确定平面上一点?位置的正确性。?然后再问： ? “把教室的?右墙角的两条墙?角线分别看作是?0排0组，请同?学们分别说出自?己的位置。”用?（x，）表示，?x表示组数，表?示排数，在这过?程中学生巩固了?用一对有序实数?来确定平面上一?点的方法。然后?要同学们考虑这?时隔壁班的同学?的位置该怎样确?定，通过学生自?己的交流、讨论?得到了“平面直?角坐标系”的基?本框架。 整?堂课的教学基本?上在具体的情境?中进行。学生情?绪高涨、思维活?跃，积极参与。?在不知不觉中掌?握了“平面直角?坐标系”的概念?。可见好的情境?对概念教学有着?不可忽视的作用?。 在数学概?念教学中，用得?比较多的还有正?例和反例教学，?特别是在数学概?念理解的深化阶?段，反例发挥着?重要作用。因此