选点连线展面《皇帝的新装》教学实录及评析教学设计论文.docVIP

选点·连线·展面——《皇帝的新装》教学实录及评析-教学设计论文 选点·连线·展面——《皇帝的新装》教学实录及评析 梁增红1执教，刘恩樵2评析 (1．江苏省常州市第二十四中学，213003；2．江苏省昆山国际学校，215 300) 教学实录 【课前热身】 一、诵读 师 请同学们读一读《皇帝的新装》的歌词—— (PPT展示：“从前有个国王，他臭美得可以……皇帝的新装，悲哀的国王，明知道上当还要可笑地收场；皇帝的新装，空欢喜一场，留下了这个天大的荒唐……”学生诵读。） 二、导入 师 刚才我们课前做了一个热身活动，各位同学读得眉开眼笑，看来大家对这篇文章已经了然于心。我们来做一个小小的检测。如果请你为这篇文章加一个副标题—— (PPT展示：“一个___的皇帝”。) 生 我觉得应该是“一个虚伪的皇帝”。因为这个皇帝明明看不见那个衣服，但是他还是不想让别人知道自己其实看不见，所以就一直装着自己看得见。然后还十分可笑地举行什么游行大典。 生 一个昏庸的皇帝。因为他为了衣服而不理国家的事情。 生 一个愚蠢的皇帝。因为他明明看不见衣服，却自己欺骗自己。 师 自己欺骗自己，是最愚蠢的人。 生 一个骄傲的皇帝。 师 骄傲？ 生 因为他去游行的时候，明明知道自己没有穿衣服，可是他还是把这个游行大典举行下去了。 师 这个“骄傲”，我们能不能换一个词，更贴切一点？ 生 我觉得应该是爱面子。 师 “爱面子”比“骄傲”要贴切了。 [设计意图：通过补充修饰语的方式，引导学生从整体上把握文本内容，初步了解童话中的主人公——皇帝，培养学生良好的阅读习惯，以及善于概括文本内容，用简洁的语言进行归纳的能力，也为引导其更加深入地分析皇帝形象做好铺垫。课前热身环节的内容要与文本内容、与整体教学构思一以贯之、一脉相承，不能虎头蛇尾，也不宜过长，不宜主题先行。该环节的目的是点燃学生对文本深入研读的兴趣。] 【文本研读】 一、读“皇帝” 师 刚才的热身活动，使我们对这个皇帝有了初步的了解。但是，有人说，童话是嬉笑怒骂，皆成文章；夸张幽默，跃然纸上。我们刚才读的时候，不少同学笑了，为什么笑？说说你的理由？ 生 因为这个皇帝特别可笑。 生 我觉得是这篇文章的文字很有趣。 师 看来你很有专业的眼光啊。 生 这个故事里面的人物都十分可笑、十分愚蠢。 师 人也可笑，文字描写也很生动，所以让我们过目不忘。我们进一步地来读这一篇文章，可以走得更深一点、更远一点。请看第一段话—— (PPT展示：“我倒很想知道，他们衣料究竟织得怎么样了。皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢的或是不称职的人就看不见这布料的时候，他心里的确感到有些不大自然。他相信自己是无须害怕的，虽然如此，他仍然觉得，先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。”） 师 这段文字，可以看出皇帝的内心世界起了怎么样的波澜？想一相 生 他是犹豫的。因为他在想，到底是去还是不去？去的话，如果没有看到布料，就证明自己是愚蠢的；不去的话，看不到工作进展，心里又会很着急。 师 很着急。用一个比较时髦的词语，叫—— 生 （抢答）纠结。 师 很好，用上了时鲜的语言。“纠结”，首先是“很想知道”。 生 应该是“不大自然”，有点心虚、害怕。 师 所以说，他觉得派一个人去就比较—— 生 （齐）比较妥当。 师 好，这样有3个短语表现了皇帝内心世界的一波三折。同学们，请把这3个短语画下来，第一个叫“很想知道”，一个叫“不大自然”，最后还有一个“比较妥当”。那么，我们在读的时候，就要注意把这个波折读出来。 （一位学生有感情地朗读。） 师 他已经读得很投入了，是吧？刚才同学们有没有听出来，他把皇帝内心世界的那种波折读出来了。下面，大家把第三人称换成第一人称，来试一试。 （学生自由朗读。） 师 下面我们请哪位同学做一次“皇帝”？有一位“女皇帝”举手。 （一位女生有感情地朗读。） 师 有皇帝的风范，好的，请坐。不过她刚才还稍微作了一些变化，你们有没有听出来？（学生齐答：“听出来了！”）她把某一个词做了变动，哪一个词？（学生齐答：“不大自然。”） 师 “不大自然”，变成了“大不自然”了。（学生笑）不过，这样一改变，有什么