高中物理教学目标的“前世今生”（梁旭）.ppt

概念性知识 　　等级、类型和种类知识；原理和法则知识；理论、模型和组织结构知识 物理概念 曲线运动、加速度、电动势 物理规律（规则） 牛顿运动定律；力的合成与分解；左、右手定则 物理理论 麦克斯韦电磁理论，分子动理论 物理模型 质点、单摆、玻尔模型 物理器件 传感器、多用电表、回旋加速器、变压器 方法性知识 学科的专门技能和算法知识；学科的专门技能和方法知识；确定何时使用适当方法的准则方面的知识 物理方法 观察法、实验法、类比法、分析法、图像法、比较法、综合法、变量控制法 数学方法 建模法、图象法、数学归纳 思维方法 假设、概括、归纳、演绎、辩证、分析、综合、转化 方法适用条件及时机 三个矢量，其中一个保持不变，另一个方向确定，可用矢量动态三角形分析极值 元认知知识 策略性知识；关于认知任务的知识，包括背景和条件知识 思维策略 定性定量、数形结合、个别整体、量变质变（曲直转化、变恒转化）、类比 建模意识与策略 实际问题首先用物理术语（路）表述 问题特征与思路 不涉及过程（加速度、时间）的问题，从能量角度求解 问题解决经历对知识结构的丰富与完善 电压与电流表本质上可以看作电阻，若电阻已知，两表还可以替换使用 3.对适合教师框架的探究 高中物理教学目标的“前世今生” 梁 旭 浙江省教育厅教研室 一．教学目标的“前世” 　　　做事情的几个基本问题： （1）做什么； （2）怎样做； （3）做的怎样。 “做什么”就是教学目标的确定。 长期以来，对教学目标的思考常常停留在经验总结及认识、思辨阶段，其原因是对教学目标的本质及结构缺乏清晰的认识。 从上世纪八十年代开始，通过学习布卢姆的教学目标，我省中学物理界开始了对教学目标的研究与实践。 1．布卢姆的“教学目标分类理论” 分类 意义 解释 知识(Knowledge) 对具体事物和普遍原理的回忆 如对物理术语、物理事实、规律、准则、方法论、原理和理论的记忆 理解(Comprehension) 包括转化、解释和推断 如将物理定律用公式或者图像来表示，对物理材料进行整理、重新排列或提出新的观点，对物理现象发展趋势进行预测。 应用 (Application) 在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念 如应用有关物理的规则、方法、原理和定律解决简单的问题。 分析 (Analysis) 将材料分解成各种组成要素或部分，弄清相互关系及构成方式 如受力分析、运动状态分析、能量转化分析，几何关系分析等 综合 (Synthesis) 把各种要素和组成部分组合成一个整体 如将物体间、过程间的相互作用、运动关系、功能关系一并考虑等 评价 (Evaluation) 对材料和方法的价值作出判断 评价知识结构、解决问题思路、解决问题过程、实验方案等 【案例】《动量》教学目标 内容 知识 理解 应用 分析 综合 评价 冲量与动量 √ √ √ √ 动量定理 √ √ √ √ √ √ 动量守恒定律 √ √ √ √ √ 动量守恒定律的简单应用 √ √ √ √ √ √ 反冲运动 火箭 √ √ 存在问题： 【案例】《动量》教学目标 内容 知识 理解 应用 分析 综合 评价 冲量与动量 √ √ √ √ 动量定理 √ √ √ √ √ √ 动量守恒定律 √ √ √ √ √ 动量守恒定律的简单应用 √ √ √ √ √ √ 反冲运动 火箭 √ √ 存在问题：教学内容表述过于简单，没有充分展开，导致教学目标重叠。如“动量定理”被看作是一个“知识点”，在这个知识点上，“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六类目标都要达成（表中用“√”表示）。显然，这么“浓缩”的表述对教学很难起到有效的指导作用。 　　　高考考试说明就是这种形式：但认知要求简化为：理解或掌握． 　　　学业水平考试（会考）也是这种形式，认知要求有a、b、c、d 四级． 　　　布卢姆的“教学目标分类理论”的出发点是为教学的测量与评价制定的。 如对“牛顿第二定律”这一知识点，如果从命题的角度，可以考查学生是否记忆了定律内容，是否理解了F的含义，F与a方向之间的关系，是否会对文字表述与图象描述进行转化，也可以评价其在应用时是否规定了正方向、统一了单位等。这些考查对应的认知过程是不同的，布卢姆提出的“教学目标分类理论”对于明确考查的目标是有价值的。 　　　“教学目标分类理论”的“词义”是指向教学目标的，但布卢姆构建理论的出发点是用于评价。所以，当布卢姆“教学目标分类理论”被当作制定教学目标的理论来使用时，其不足就暴露出来了。 这其实反映了当时人们对“教学目标”与“评价目标”之间的差异还缺乏清晰的认知，也反映了当时还缺乏真正属于“教学目标”的理论框架。 ２．安德森的“知识与认知结合的二维教学目标” 　　　布卢姆的“教