行动学习：成就名师之路（顾泠沅）.ppt

“分豆子”与布鲁纳的认知理论 ① 教育实践智慧常常“只可意会，不可言传” 3. 专业引领方面 （1）主要问题 ① 只谈理论，缺乏以案例为载体（教师的学习是基于案例的学习，课例为教师创造了理论与实践碰撞的空间） ② 罗列现象，抓不住关键事件（围绕关键事件是教师澄清、更新和完善个人理论和知识的良好途径） ③ 只有教育叙事，缺乏理性诠释（教育叙事研究是一种穿透经验的理论方式，诠释教育的意义与本质需要实践者与研究者亲密合作） 明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。 知识的冰山模型（J.Brown,2000） （2）专业引领必须选择提升教学实践智慧的有效途径 重新理解教师专业学习的概念 明言知识 明言知识 默会知识 默会知识 ③内化 ④外显 ①言传 ②意会 ①言传：书本知识， 听讲为主 ②意会：实践经验， 在做中学 ③内化：明确知识的 融会贯通 ④外显：默会知识逐 步清晰化 提升实践智慧的有效途径： 听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来。 结果诸变量 直接效果（知识、技能） 长期影响（成人、成才） 过程诸变量 师生课堂行为的相互作用 学生行为中可观察到的变化 目标诸变量 　反映一定的教学思想和价值取向，如： 社会作用目标 行为改变目标 认知加工目标 人本个性目标 …案例研究方法… 注重学生获得 设计关键环节 …任务分析方法… 把握教学重点 了解学习难度 条件诸变量 教师形成性经验、培训经验和个人特质 学生形成性经验和个人特质 课堂环境、学校和社区环境 （情境、对话、练习、作业等） ② 课堂教学四元复杂分析模型 　　通过四元分析，关注关键教学环节的设计，关注学生学习水平的有层次推进，有望形成自己的主经验。 * * 行动学习： 上海市教育科学研究院 顾泠沅 成就名师之路 一、追求卓越的职业生涯 二、面对课改的知识技能 三、行动学习是基本途径 四、若干误区与经验提示 五、国际视野的行动学习 一、追求卓越的职业生涯 1.教师是个终身学习的专业 　　　　教师走向专业成功的三大支柱： 专业技能、专业知识、专业态度（情感与意向） 2.教师在职学习以提升教育实践智慧为核心 　　提升教育实践智慧——“名师名校长工程”的目标指向与行动特征。 　　有人说，名师之名，不在于“名”，而在于“明”。“明”是智慧，更是一种美德。《礼记》中说，“大学之道，在明明德”。 3. 教师职业生涯与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） （顾泠沅，2001） ● 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 ● 案例成为联结教师成长各阶段的纽带 4. 职初教师走向成熟 　　1999—2000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。 　　上海案例进一步说明： 　① 新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。 　② 融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心参与，是新教师走向成熟的重要途径。 5. 经验教师追求卓越（名师之路） 　　2000—2001，香港大学徐碧美教授，采用对教师工作、生活的人种志案例研究的方法，结果发现，别人提出的“卓越”理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家与非专家教师的关键差异（动态形成过程）与特征： ① 组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能特征； ② 实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征； ③ 不断探索和实验，质疑看似“没有问题”的问题（“找岔子”）和积极回应挑战（“挑担子”）的行为特征。 徐碧美的研究以教师课堂教学为对象，倡导了一种从课堂教学角度分析专