乘法运算定律练习教案设计.docVIP

乘法运算定律练习课 一、介绍课型 师：同学们，目前我们已经学完了乘法运算定律，为了让我们能够更清晰明了地掌握乘法运算定律的知识，我们今天就来上一节《乘法运算定律的练习课》，希望同学们今天能学得更出色。（教师板书课题） 二．回顾法则 师：同学们，还记得我们学了哪几个乘法运算定律吗？用字母表示法又是怎样表示的呢？请同学来说说。（学生边说，教师边板书） 预设：生1：我们学了有乘法交换律，用字母表示是：a×b=b×a 生2：还有乘法结合律，用字母表示是：(a×b)×c=a×(b×c) 生3：还有最后一个是乘法分配律，用字母表示是：（a+b）×c=a×c+b×c 【设计思路：通过回顾整理学过的知识，帮助学生建立知识结构框架图。】 师：同学们记得可真熟练！ 乘法分配律会有两种情况，一种是两数的和乘以一个因数，我们可以转换为用这两个加数分别与这个因数相乘，再相加； 另外一种是两数的差乘以一个因数，解决办法和刚才的两数和做法差不多，只是最后是求两积之差. 现在让我们一起来把这些定律读一遍吧！（教师指板书，学生朗读） 三．宣布奖励制度 师：同学们,那咱们就带上这些运算定律，跟随小精灵一起去迎接接下来的关卡好吗？看看谁能出色地闯关。 【设计思路：通过有趣的情景创设，让学生对练习活动提高兴趣，保持学习的热情。】 四．开始闯关 第一关：填空题 师：请看挑战题一的题目,课件出示：填一填 □×★= ×□ （23 ×125）×8=23 ×（ × ) (125—50)×8=___×___—___×___ a×6+15×6=( + ) ×___ 生1：第一题应该是□×★=★×□，这是根据乘法交换律。 师：同学们，我们挑战一的题目顺利过关了，每组的同学都能积极举手回答问题。希望你们的热情继续保持。 【设计思路：通过基础题的练习，让学生增强了学习的自信心，从而更有兴趣做以下的练习】 第二关：判断题 师：好了，同学们接下来再看看挑战三里的题目，判断对或错。 （1）18×12=12×18 （ ） （2）25×9×4=25×4×9 ( ) （3）12×4×4×13= 4×(12 + 13) （ ） （4）36×34×23=36×23×43。( ) （5）86×5=（80×5）+（6×5）（ ） 师：请问第一小题对还是错呢？ 生1：第一小题是对的，因为交换两个因数的位置，积是不变的，这是运用了乘法交换律，所以是做对的。 师：这位同学解释得很清楚，掌声鼓励，那下一题呢？请同学来说说。 师：原来同学们都长着一双火眼金睛，观察得非常仔细，能快速判断对错，并找出错误原因。那么下一关，就请你来当当小老师了。 【设计思路：通过判断对错，有助于学生能够避免对相关运算定律的混淆。】 第三关：编一编 ?教师给出三个数8、40、125，让学生根据乘法的三个运算定律分别编三道式题，在四人小组内说说如何运用运算定律使计算简便，为了培养学生的发散思维，我把出题权交给学生，让他们当小老师，设计一道可以简便计算的题。第四关：稍难的简便计算 师：看来大家对直接利用运算定律进行简便计算掌握的不错。我们来点有难度的，行吗？　　 请看第五关 课件出示题目 36 ×101 18 ×99+18 25 ×44 125 ×25 ×32 83 ×99 师：来说说你每道题都运用了哪种运算定律？分别是怎么算的？　 师：第1题100加1哪来的？　　 生：把101分成100加1。这样就可以运用乘法分配律使计算简便。　　 师：看来两个数相乘，有时可以根据算式的特点，把其中的一个数拆成整十或整百数与另一个数相加的形式，再运用运算定律使计算简便。　　 师：第2题的100从哪里来的？　　 生：把99个18和1个18凑成了100个18。　　 师：原来有时还可以根据算式的特点，用凑整的方法使计算简便。　　 师：第3题还可以怎么做？　　 生1：25×（20+24）　　 生2：25×2×22　　 师：这两种做法分别运用了哪种运算定律？　　 生：乘法结合律和乘法分配律。　　 师：看来同一道题有时可以根据算式的特点，可以利用不同的运算定律。　　 师：第4题为什么把32分成4乘8呢？这两种方法都对吗？ 生：125乘8得1000，25乘4得100。是求四个因数的积。 师小结：在计算时，我们可以根据算式的特点，灵活地运用拆或凑整这一小窍门，再利用运算定律使计算简便，但还别忘了不能违背计算原则。　　 ? 师：回忆刚才我们做题的过程（出示刚才做过的题目），想一想简便计算时，先干了什么？又干了什么？最后干了什么？（小组成员互相交流，互相补充）　　 生1：先看看数，再看能否用运算定律？最后算一算。　　 生2：看这些题能不能应用运算定律，再算。　　 师：