博弈论在网络协作学习中的应用初探.docVIP

博弈论在网络协作学习中的应用初探 数学研讨口/曹金玲时Lì己-学记》中言独学而决合作与竞争的关系，强调个体也是促进学习者的情感交流，为无友，则孤陋而寡闻。;开放、互理性及在特定的约束条件下追求学习者品德形成、人格成长与情动、交流是网络学习的基本特征。自身效用最大化。感发展提供充分有力的保障。网络作为一种强大的人际互动媒在理想情况下，网络学习共2.知识透明度和交互合作的程介，越来越成为促进人们沟通交同体之间的合作是相互分享学习度流的有力工具。将学习共同体构观点、提供学习信息、共享开放的知识透明度越高、交互合作建于网络这个虚拟环境之上，不学习环境及资源。信息的分享通程度越高，合作学习成功的可能仅扩展了学习的量，而且提高了过学习者对知识的呈述、友好的性就越大，学习者越发愿意积极学习的质，更为重要的是提高了对话、有意义的指导来进行。合适参与交流，分享各自的观点，把自学习的开放性，拓展了学习共同的词语、图表、图四、模型或其他己对信息和问题的理解发布出来，体的范围。有意义的方式都可以用来表达信以便共同讨论。当学习者越是全在网络学习过程中，学习者息。在这种存在差异的表达与分身心地投入网络交互学习的过程既有明确的分工合作，又有彼此享过程中，必然隐含着学习者之中，合作交互的程度越高，学习者竞争关系。有些学习者害怕他人间博弈的关系。教师作为合作学之间就越能形成良好的人际关系。运用自己的知识或者超过自己，习过程中的情境创设者、活动评会有意地隐藏自己的知识;有些学3合作学习的循环次数价者、学习目标制定者、程序设计习者为了节省时间，往往会直接者，有必要根据博弈论的观点对循环次数的多少决定合作学运用别人的知识和经验，使网络合作学习过程的冲突进行分析，习成功的可能性，循环次数越多，合作学习的过程出现不公平性;有找到最佳的合作学习点，使合作学习者参与合作交流和讨论的次些学习者因彼此之间意见的分歧学习达到最优的效益。数就多，学习者之间的人际关系会导致非良性冲突和合作学习的就密切，知识流动的量就越大，学二、网络协作学习的博弈规中断。网络学习共同体中学习者习者知识建构就越完整，学习共的彼此地位和作用，实际上体现员。同体成功的可能性就越大，合作的是一种博弈的关系。学习的整体收益就越大。1共同的学习愿景-、网络协作学习中的情奔4.学习者在学习过程中合作的这是网络学习共同体存在的方式以及联系的紧密程度博弈论是一种解决复杂问题理论和现实基础，是形成网络合的策略性理论。它能够有效地解作学习的凝聚力和向心力的关键，这是学习者在相互博弈中的国IJI~圃;2010.07-08 数学研讨桥梁，影响着学习共同体内合作4.培养合作学习的文化，形成2.实行异质分姐，提高网络学学习的成效。在适当的时机选择和谐的人际关系习的整体蚊能感合作学习的适当方式(竞争、讨各成员之间由于文化、学习所谓的异质分组是将具有不论、协作等)，能够形成良好的人程度、技能和经验及环境差异，往同的知识结构、交流技能、文化背际关系，也能够促进学习者的进往会导致学习者之间在共享和交景等资质的学习者分配到-个小步。网络学习者在学习的过程中互学习时出现障碍，因此教师要组中。当小组之间具有不同的结联系得是否紧密，直接影响着知加强成员间的交流与沟通，培养构时，学习者在学习时容易找到识的透明度、合作交互循环的次成员在学习理念土一致的合作学相互博弈的知识点，合作学习发数、共同的学习愿景和知识流动习文化。生的机会就越大，学习者更容易的数盘及速度。(1 )建立开放性和柔性共存形成学习联盟和交流机制，在良的文化环境，使学习者能够与外三、提高罔鳝协悻学习整体性的博弈中完成学习目标。这一界交流，不断地对自己的文化、价策略也有利于指导教师采用多种效益的策略值观进行调整。这有利于知识的引导和评价方式，对学习者进行用博弈论对网络协作学习进流动和迁移的发生，也有利于学实时地培训与指导，使学习者在行分析时，主要是找出网络协作习者的合作学习。应对挑战时，整体效能感得到相学习的切人点，以便教师在组织(2)在网络学习共同体成员应的提高。网络协作学习时，在不同的切入间建立相互平等信任的交互学习3.建立清晰合理的合作学习绩点采取不同的指导策略，及时地机制。随着学习者知识的不断增激励学习共同体的学习兴趣，对效评价标准加，学习者相处的合作环境变得学习者参与合作学习的状态做出更为复杂。在学习小组内部，学习网络协作学习任务的完成要公正的评价。者既竞争又合作，个体要想迅速有清晰的评价标准，让学习者明适应学习环境的变化，就必须在1显性指导与隐性指导相结合白指导教师将如何评估他们的学竞争和合作之间达到平衡。这就习成绩，如何评估小组和个体的当合作学习的整体效果明显需要学习者相互信任、相互合作，努力。在网络协作学习中，常出现时，指导教师既可以采取以显性建立平等的交互合作学习关系