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目录第一部分 教育学3第一章 教育与教育学3第二章 教育的基本规律8第三章 教育目的与教育制度12第四章 教师与学生16第五章 课程20第六章 教学24第七章 德育30第八章 班主任与班级管理33第九章 课外、校外教育37第十章 教育研究及其方法39第二部分 心理学41第一章心理学概述（熟读、不背）41第二章 认知发展与教育44第三章 情绪情感、意志发展与教育52第四章 个性发展与教育55第三部分 教育心理学58第一章 教育心理学概述58第二章 心理发展及个别差异60第三章 学习理论63第四章 学习心理65第五章 教学心理74第六章 心理健康与教师职业心理78第四部分 教育政策法律法规81第五部分 新课程改革86第六部分 教师职业道德89第一部分 教育学第一章 教育与教育学1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。“教育”―词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也。2.广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教者的身心施加影响，促使他们向着期望的方向变化的活动。3.教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。教育的社会属性有：（1)永恒性；（2)历史性；（3)继承性；（4)长期性；（5)相对独立性；（6)生产性；（7)民族性。4.构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者（学习者）和教育影响(教育手段和教育内容）。教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。5.教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。从不同的角度，可分为不同的类型。（1)按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；（2)按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3)按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。6.关于教育的起源，有神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛.西能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（马克思主义者）。其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，劳动起源说被认为是科学的起源说。7.原始社会的教育特征：（1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。（2）教育没有阶级性。（3）教育的内容比较简单，教育方法单一。古代教育特征:（口诀：阶道专刻大象等）（1)阶级性（2)道统性（3)专制性（4)刻板性（5)象征性（6）等级性。8.我国夏代的学校设置主要有两类：“序”和“校”；西周学校教育的基本学科是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数;封建时期的教育内容是四书五经，考试形式是八股文。《四书》指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，《五经》指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。9.古埃及开设最多的是文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏（书）为师”是其教育的一大特征;雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系；中世纪的西欧，有两种著名的封建教育体系即教会教育（七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐（算几天乐））和骑士教育（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋（投击打棋个包）、吟诗）。10.近代教育特点：①教育国家化②初等教育义务化③教育世俗化④法制化。11.20世纪后期教育改革和发展的特点：（口诀：全民多现身）（1)教育的终身化；（2)教育的全民化；（3)教育的民主化；（4)教育的多元化；（5)教育技术的现代化12.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育学发展的内在动力。13.孔子是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人，他的教育思想主要体现在《论语》一书中。孔子提出了“有教无类”“庶富教”以及启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新等教育观点。孟子持“性善论”观点，认为教育的目的在于“明人伦”。荀子提出了“性恶论”的观点，认为教育的作用是“化性起伪”。墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上。14.《学记》（收入《礼记》）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，它从正反两方面总结了儒家的教育理论知经验，尤以教学原则的总结最突出。主要教学原则有：（1)教学相长；（2)尊师重道；（3)藏息相辅；（4)豫时孙摩;(5)启发诱导,(6)长善救失。此外,《学记》还主张“学不躐（lie）等”，同时重视学生的学习，指出“善学者，师逸而功倍,又从而庸之”。15.西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚