1第一讲 数学课程含绪论.pptVIP

数学教学论 课件 宿迁学院 周永安 2011年12月19日 江苏宿迁 数学是什么？ “数学是研究数量关系和空间结构的一门科学” 数学是认识自然和改造自然的工具 数学是打开科学的大门的钥匙 数学的发展与应用的普及是社会进步的基础，是信息化社会的典型特征之一 《数学教学论》的学科目标 理解中学（初中为主）新课程标准的理念与目标规划 了解中学数学学科的教学任务 掌握几种常用的课堂数学教学法及其原理，并能够较熟练地应用于自己的教学组织中去 能够自主撰写出具有较高理论水平的教案和说课稿 能够具备一定水平的说课 、上课、演课理论修养和操作技能 等 绪论? 作为课程的数学教学论 “教学论”又译作教授学（didaktik, teaching theory）拉丁语的意思是“教授术”。 组成数学教学论的结构内容 关于教学论的研究对象，人们普遍地认为 它是揭示教学的一般规律，研究教和学的 一般原理。 数学教学论是研究数学教学过程中教和学 的联系、相互作用及其统一的科学。 数学教学论研究的数学教学是指数学活动 的教学，它是教师的数学教学活动与学生 的数学学习活动两个方面的统一过程。 数学教学论的一些主要研究课题 1）现代数学价值观与数学教学观； 2）数学教学目的、性质与任务； 3）数学教学过程与数学教学论的基本规律； 4）数学教学内容与数学课程体系； 5）数学教学思想与方法； 6）数学教学活动与数学教学组织形式； 7）数学能力和数学素质； 8) 数学思维品质与数学思维方法； 9）数学教学过程的优化； 10）数学学习方式与学法的指导； 11）数学教学评价与数学学习评价； 12）信息技术与数学教学的现代化； 13)数学问题解决； 14)数学探究与研究性学习； 15)教师专业化与中学数学教师的职业素质。 数学教学论的产生与发展 1.孔子（公元前551~前479年）:启发式的 教学方法以及因材施教的教学实践。 2.《学记》:教学相长。 3.朱熹（1130~1200） :六条“读书法”，即循序 渐进、熟读深思、虚心涵咏、切己体察、着紧用 力、居敬持志。 4.唐代的教育论著《师说》 5.古希腊的著名教育家苏格拉底 (Sokrates，公元前469~前400年) :归纳 法教学和定义法教学（即“产婆术”） 6.捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius， 1592~1670）：《大教学论》 7.我国最早的数学教育理论学科，叫做“数 学教授法” ，陶行知先生，提出改“教授法” 为“教学法”的主张 8. 1979年，北京师大等全国13所高等师 范院校合作编写的《中学数学教材教法》 （《总论》和《分论》） 9. 1990年，曹才翰教授编著的《中学数学 教学概论》问世，标志着我国数学教育理 论学科已由数学教学法演变为数学教学 论，由经验实用型转为理论应用型。 10. 1992年，《数学教育学报》创刊 11. 2003年4月，高等教育出版社出版了由张奠 宙、李士錡、李俊编著的《数学教育学导论》 数学教学论的理论基础 1.以辩证唯物主义认识论为基础 2.以中学生心理学、生理学为基础 3.以系统科学和传播学等现代化的科学理论为基础 第一讲 数学课程 第一节 数学课程的设计 第二节 数学课程改革历史回顾 第三节 义务教育阶段数学课程标准剖析 第四节 高中数学课程标准简介 第一节 数学课程的设计一、选择教学内容的依据 1、社会发展的需求 适应现代化社会生活、生产的需要 适应科学技术迅猛发展的需要 适应为全体学生进行数学教育的需要 2、数学新进展对数学课程的影响 数学的发展引发的数学观的变化 数学观：对数学本质的认识与态度。 数学是绝对正确的知识汇集——包含有实验、猜想、证明、运算等多种活动 数学教学内容的现代化 增加适应学生水平的近现代数学知识 突出数学思想方法 3、学生的认知规律与接受水平 适应学生的认知水平； 促使学生得到发展。 二、课程结构体系的编排 1、课程体系编排的基本原则 1)符合数学学科的基本特性 系统性 突出学科的知识结构 2)符合学生的认知发展规律 可接受性:由浅入深，从直观到抽象 直观性：从生活实例、直观模型引入 趣味性：从让学生感兴趣的材料入手 阶段性：与学生的思维发展阶段相适应 2、课程体系的具体呈现形式 1）直线式与螺旋式 直线式：一个知识点的学习一次完成，以后不再作为新 知识出现. 螺旋式：一个知识点学完之后，还有可能作为新知识出 现，只是其内涵有所拓广. 2）结论式与过程式 结论式：教材反映的是结论性知识. 过程式：教材给出结论得出的思考、探究、分析过程. 3）综合式与分科式 综合式：各科内容混合编排 分科式：各科内容单独编排 第二节 数