低年级阅读教学经验总结.docVIP

低年级阅读教学经验总结 阅读教学是学生参与语文学习活动的一种常见形式，又是学生、教师、文本之间对话的过程。《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”对于小学第一学段的学生来说，对其进行阅读方面的教育在尊重其个性发展的同时，更应遵循《语文课程标准》所提出的目标，明确学生是阅读的主人，文本是阅读教学的中介，教师是学生阅读活动的组织者、引导者、合作者。尤其要遵循低年段《语文课程标准》中的前两个目标：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，低年级阅读教学对学生的要求并不是很高，因此在实际阅读教学中，教师要善于激发学生的阅读兴趣，教授其科学的阅读方法，培养其良好的阅读习惯以提高低年级学生的阅读能力 　　1、激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既会读书又爱读书。 　　在实际的阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引发他们阅读的兴趣。 　（1）通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。 　（2）利用直观形象的教学方法吸引学生的注意力。依据学生好奇心强的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教学用具，再现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意力。 　（3）角色表演能调动学生的学习热情。针对小学生活泼好动，喜爱表演的特点，在教童话类性质的课文时，我常让学生进行分角色表演。 　　在阅读教学中，我在调动学生兴趣的同时还指导学生有目的有步骤地去阅读，也就是教给学生阅读学习的方法：（1）读课题，解课题，想想课文会告诉我们什么。（2）轻声读课文或听教师范读，读或听之后，说说课文写了一件什么事，先写什么，后写什么，粗知课文大意。（3）自学生字词，边读课文，边利用拼音、查字典，学习字词，找出不懂的词句和问题。（4）带着问题深入读课文，尝试在小组内解决问题，理解课文内容。（5）练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。 　　2、通过重点词句教学、加强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力。 　　《标准》指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特点，在教学中，我主要通过换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解。 　　3、激发学生求异思维，鼓励其质疑问难，注意发展学生的智力。 　　在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。在教学《小乌龟笑了》时，目标要求续编故事，许多同学采用同一种方式进行续编，见到这种结果我启发学生想象一些你认为不可能的事情，结果编出来的故事就精彩多了。所以说在阅读教学中应重视启发学生展开想象，培养他们的想象能力。 　　4、重视阅读评价的优化。 　　关于阅读评价，《语文课程标准》指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。可见，阅读评价是多层面、多角度的，评价的最终目的是“有效地促进学生的发展”。 　　评价的方法是多元化的，无论选择那一种评价方法都应符合学生的年龄特点有针对性的进行评价，以此激励学生进行有效阅读。 　　小学低年级阅读教学是一项基础工程，需教师在引领其喜欢阅读的基础上教给学生学习方法，以激励其养成一个良好的阅读及读书习惯。