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培养学生自主识字能力识字是小学低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是阅读和作文教学的基础。新的《语文课程标准》第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。一年级的新教材注重学生大量识字，汉字数量多、既难认又难记，对于一个六、七岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，拓展他们的识字空间，有在生活中主动识字的愿望呢？一、激发学生识字的兴趣，养成习惯　　生活识字，要从兴趣开始?，?因为兴趣是一切学习的原动力。为了激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、轻松的气氛中学习，我根据儿童特点，结合我校“引导学生自主学习”的特色，采用生动活泼的形式进行识字教学，努力地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。1、利用多媒体激发学生识字。　　心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。现实生活中，大多数小学生不约而同地迷住了三维“动画”。小孩子喜欢新奇的事物，针对学生心理状态，利用多媒体识字，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，使学生学习的兴趣加浓，这正是识字的一个好办法。　　一年级新教材的课文多诗歌韵文，用电脑打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。为使生字经常与学生见面，我还将生字做成一张张幻灯片，让学生用各种形式认读。幻灯片上一个个漂亮的大字，加上可爱的动物、卡通人物，精美的画框，一下子就会使学生情绪高涨，集中精力认读，乐此不疲。这样，学生对学生字就很感兴趣，大大提高了识字效率。2、渗透性识字，形成习惯。　学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内，在家里，在街道能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的兴趣、欲望，就能自觉地识记。这样把教学引伸到课外，激发学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生了兴趣。以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。3、营造学习氛围，给学生提供展示舞台。在鼓励学生从不同的渠道自主学习生字的时候，我也在思考一个问题，就是如何把学生的识字成果收集起来，掌握学生的识字情况，进行“识字大王”的评比呢？于是，我指导每个学生建立了一个学生自己的“成长记录袋”（包含生字学习记录），给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。坚持这样引导，不仅能激发学生识字的兴趣去增识许多汉字，而且还能培养他们的创新精神和实践能力。　二、让学生在课堂教学中识字　　识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在课堂教学中，教师要采取各种教学手段调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。1、利用图文识字。　　教师准备好多图片，图片上画着各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。例如：出示一幅图，提问学生：图上画的是什么？学生回答完毕，教师马上出示图片的名称，这样学生借助图片认识了生字词，长期下去，学生也会有了收集图片的习惯，通过收集图片，也认识了许多生字。又如“口”、“耳”、“目”、“羊”、“鸟”、“兔”、“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹””等是简单的象形字。它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“鸟”的象形符号“鸟”，学生一眼就看出是鸟，这只象形的“鸟”，与汉字“鸟”中的演变符号，让学生说一说、画一画，不需讲解，学生很快就认识了“鸟”字。当学生掌握了一些象形字以后，再充分发挥学生的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。教师先让学生观察大写字母“A”的形状，再让学生观察铅笔的样子，就轻松记住了这个字。　2、随文识字。　　结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字。除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。3、比较识字。　　在学习生字的过程中，我注意把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“外”时与“处”比较；学习“再”时，可与“在”比较；学习“们”时与“门”比较；“清”、与“睛”进行区别，让学生比较出它的偏旁及其表示的意义。特别容易出错的字，我会先出示再让学生用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识