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如何在区域游戏中促进幼儿全面发展 摘要：区域游戏的开展，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。区域游戏以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。幼儿通过在区域中游戏，不仅学会了交往，合作，提高了处理问题，解决问题的能力，丰富了幼儿的经验，促进了幼儿社会性的发展，而且在充分尊重幼儿想法的基础上，在游戏互动中，发挥了幼儿潜能，促进了幼儿全面发展。做为老师，要利用区域游戏的这一途径，让它真正成为幼儿全面发展的桥梁。 关键词：区域游戏???全面发展????????????? ?区域游戏是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。而区域游戏以游戏为基本活动，充分尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，在游戏过程中，幼儿自由的进出各个区域，开展游戏活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。符合《纲要》所提出的要求。那如何在区域游戏中促进幼儿全面发展，从以下几点谈谈自己的看法： 一、满足幼儿需要，促进幼儿合作能力的发展。 众所周知，角色游戏是培养幼儿合作能力的最佳途径，因为在角色游戏开始前，幼儿必须做好一系列的准备工作，如商量游戏的内容，分配角色，规定角色规范，准备玩具和游戏材料。在游戏进行中，幼儿必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，以保持双方的协调一致。当他们在游戏中产生?“越轨”行为时，别的幼儿就会加以提醒，并“强令”其纠正。幼儿就是在相互监督中训练自己的合作行为，并逐渐调整自己的行为以适应整个游戏过程的需要。 幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，需要教师给予启发。帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？最后可以总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。幼儿们都知道自己干什么，怎么干了。?在教师的积极鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作能力得到逐步而有效的培养。 二、给幼儿游戏自主权，促进幼儿动手能力的发展。 陈鹤琴教育思想中指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。《纲要》中也指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿根据自己的兴趣独立自主地选择游戏。幼儿通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。如：幼儿在选择区角时根据自己的爱好需要选择区角，有的选择音乐区去敲打乐器，有的选择水果店去买水果。还有的选择益智区去探索科学现象。在玩中自己探索，幼儿相互研究使用工具材料，充分让幼儿去积累经验，开启思路。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。 如在益智区中幼儿研究《物体的沉与浮》，我先让幼儿自己玩水，把各种材料的物品放入水中，观察它们有什么变化，什么东西沉入水底，什么东西浮在水面上。引导幼儿思考铁制的轮船为什么能在水上航行，通过实验锡纸团和锡纸船在水里的变化，感知铁船航行的沉浮原理。在点拨引导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了感性的经验，又有效地激发了探索精神，促进了幼儿的动手能力。 三、建立合理游戏规则，促进幼儿规则意识的发展。???任何区域游戏的顺利开展，必须按一定的规则进行才不会造成混乱，建立良好的游戏常规是使游戏得以有序进行的重要前提，也是培养幼儿规则意识的重要途径。我从以下几点入手：　　（一）制定规则，凭卡入区。　　幼儿入区卡可鼓励幼儿自己动手制作，也可由教师协助设计。卡面可贴上自己的照片或学号。如果把入区卡与一定的情节组合起来，插在固定的位置，又是一片很好的墙饰。比如：入区卡设计成小树叶形，教师再准备一棵大树干，树叶与树干便可构成一幅“美丽的秋天”的画面，在不进行区域活动时作墙饰用，开展活动时，树叶又变成了