如何让语文课堂充满语文味（陈志娥）.docxVIP

如何让语文课堂充满语文味湖北省武昌水果湖二小 陈志娥摘要：语文味既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。要想上出语文味，教师先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，再想方设法地引导学生将“读”、“品”有机结合起来，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好的情操及作者深邃的思想。关键词：语文味读品结合? 情感共鸣?“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。崔峦在武汉市举行的第六届全国青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上的发言中提到了“语文味”。语文味既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。那么如何使自己的课里有语文味呢？特级教师王崧舟说：“‘语文味’表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’、‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’、‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”笔者就如何读出语文味，品出语文味做些浅显的探究。?一、摇头晃脑，读出“语文味”一个没有琅琅书声的课堂，是不能让学生真正做到品味语言美的。语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的。只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？（一）保障读书时间，以读代讲。“读书百遍，其义自见”。我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读……让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。如，在教学《惊弓之鸟》时，更羸和魏王的对话中所表达的意思，我并没有直接讲解，而是让学生运用多种形式反复朗读。学生在至少四遍的读中完全理解了原文的意思。为后面了解故事的前因后果做了充分的铺垫。又如在执教《清平乐村居》，为了让学生真切地感受宋词的韵律美，画面美。我让学生初步齐读，感知全文，模仿古人唱读的动作、神态再齐读，第三遍让学生边想象画面边自由读，抓住重点句子读后谈感受，然后聆听老师范读，再次想象画面，在学生充分发表见解后，又随着悠扬的音乐，利用课件播放画面。师生多种形式的美读，读到朗朗上口时，背诵便水到渠成了。（二）读书方法灵活，兴趣盎然。单调的朗读形式是学生读得索然无味的诱因之一，丰富多变、生动活泼的形式，能不断刺激学生大脑神经的兴奋，燃起学生的兴奋点，从而读得兴味盎然，在读书中感悟文本。朗读形式多样：大声读、小声读、默读、齐读、小组读、下位找好朋友读，男女生比赛读，分角色读，师生共读，配乐读……我在执教《一个小村庄的故事》巧妙运用引读法让学生感受小村庄发生的变化；在执教《晏子使楚》时，通过分角色朗读体会晏子和楚王的正面交锋，晏子的睿智，楚王的自作聪明；在执教《识字四》时，该出手时就出手，利用范读帮助一年级的孩子读出味道来，还有领读、自由读、轻声快读、分组朗读齐读、指名上台带动作等方式。只有恰当的应用朗读方式，学生才会兴趣盎然，才能读有所获。（三）注重读法指导，有效阅读。《语文课程标准》指出：“要加强对阅读方法的指导。”我认为，朗读指导要从阅读的过程出发。比如，在初读的时候，尽量不齐读，因为学生对字词还没有掌握，课文还没有读通；当需要学生带着问题读文章的时候，最好让他们默读，因为他们需要边读边思考；当需要学生体会人物对话情节的时候，最好分角色读，这样语言就有了对象感；当学生遇到朗读难点时，教师可以先示范读，再让学生试着读……遵循阅读指导规律在课堂上老师们运用得驾轻就熟。老师们在指导学生朗读时，从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。所谓外部技巧的是重音、停顿、节奏等；而外部技巧的提高很大程度上取决于读者对作品的理解，对生活的感受，还有读者的想象力等。比如，在指导学生读《雷雨》中“哗、哗、哗”三个连续的拟声词时，让学生先去掉逗号齐读，加上逗号再读，让学生感受标点的妙用，领悟到雨声的魅力。在指导学生读《乌鸦喝水》一课中的“怎么办呢？”这句带有问号的句子时，先让学生自己读，再指名读，学生问的语气不够强，老师适时评价引导：“有点着急了。”再请男生读，女生读，着急的语气还不够，老师示范读后再加一句提示语：“多着急呀！谁再来读？”又指一名学生读，着急的味道浓了。老师适时点出标点的妙用：“怎么办呢？这句话后面的问号学问可真大，它就包含着乌鸦喝不着水那颗着急的心。”全班再齐读。课堂上，孩子们不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练中逐步提升。二、品词析句，咀嚼“语文味”。特级教师陈忠梁老师所说：“语文课是美的。这种美潜伏在语言的深处。”一堂真实本色的语文课，需要师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过阅读