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小学数学教学中如何培养学生的 创新意识和创新能力 汉佐小学 保鹤玲 在知识经济的时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构筑人的素质、形成人的力量的根本要素。在未来社会中，一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。知识创新的基础在教育，教育是否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是当今素质教育的核心所在。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。’’从小加强学生的创新意识和初步的创新能力的培养，对于实施素质教育有着重要而深远的意义。如何在小学数学教学中培养学生创新意识与创新能力呢?在实践中，我进行了一些尝试和探索。 一、爱护和培养儿童的好奇心，是培养创新意识的起点 创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。瓦特成功地发明了蒸汽机，张衡成为一名伟大的天文学家，莫不与他们儿时具有强烈的好奇心有关。“好奇”是儿童的天性，他们常常会提出一些奇怪的问题，如小鸟会哭吗?小兔子为什么前腿短、后腿长?有的孩子还爱把家里的钟表、玩具拆下来，看看里面的究竟。好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽，所以在孩子中要注意爱护培养他们的好奇心，这是培养创新意识的起点。 思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思去想。数学教学中，我常常利用教材内容和直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思。如教学“圆柱的体积”，我在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物，提出问题后，学生对此兴趣盎然，却又一时难以说出答案。有几个学生试着说，能否“将圆柱体的水’’倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。这一想法，得到大家认可。第二步，我顺水椎舟，问如果将“圆柱体的水’’换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢?这一问题激起孩子们更强的好奇感。经过思考，有学生提出将它捏成长方体，体积就可以求出来了。第三步，我又追问，如果换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗?木块不能倒，也不能捏，又遇到新的难题，进一步激发学生想获得新知的感觉。学生思考后．认为可以将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法来测知，正当学生思维活跃，为解决了难题而高兴时，我又展示问题的焦点：假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗?学生情趣更高涨了，这时我趁热打铁，组织他们讨论，学生深切地感受到，要解决这个焦点问题，必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找—’个计算圆柱体体积的计算公式。最后，引导学生动手实验，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“横空出世”了。 二、创设民主、宽松、和谐的学习气氛，是激起创造的火花和学习灵感的源泉 “乐思方有思泉涌”，许多事实证明，学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门，萌发创造力。相反，在非常严肃和高强度紧张的心理环境下，会产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑的记忆、储存，甚至对已经储存在脑 海中非常熟悉的信息，也会因突然“短路”而难以释放出来。可见，创设民主、宽松、和谐的学习气氛，是培养学生创造力的前 提。在课堂教学中，我把微笑、趣味和竞争带进课堂，取得了理想的教育效果。 1．把微笑带进课堂。要让学生笑着去学，教师决不板着脸， 更不能去训斥学生，做到真正尊重每个学生。每一节课，我走进教室，便以亲切、和蔼的笑容贯穿课堂教学的始终，使学生感到轻松而愉快，感到无拘无束，整个课堂充满着宽松、和谐的学习气氛，“乐学、会学、善学”的良好心理环境取代了原先强制压抑的“要我学”的被动心理，这样学生的创造火花就会不断闪现，时时流露。 2．把趣味带进课堂。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能调动学习的自觉性和积极性。课堂上，我针对小学生的年龄特点，将知识性与趣味性融为一体，并有目的地开展一些有趣的活动，如“开火车”、“数学诊所”、“自编儿歌”等，把各种趣味性恬动糅合在不同年级的学习内容之中，让学生在玩中学．在学中玩，在学、玩中进行思维重组、信息重组、知识重组。 3．把竞争带进课堂。课堂教学既要有密度，又要有梯度．这样的课堂教学才能面对全体学生。因此，我经常把竞争机制带进课堂，形成你追我赶的学习气氛，让整个课堂始终充满着朝气与活力。比如，让学生做基本训练题时，对算得又快又对的前10名同学奖励一个“大拇指”；对有难度的题，“看谁最聪明，最能干”的话语激励学生；对作业质量较好的，就加盖“大拇指”和写上带有激励性的评语，如“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”等。用这些方法，让知识一环套一环，竞争—浪推一浪。使学生在思想上始终有竞争的意识，让每个学生的才能在竞争中得到充分展示与发挥。在展示与发挥中，无处不闪现着学生新颖、独特的学习灵感。 三、引导学生进