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小学数学教学中如何培养学生的

小学数学教学中如何培养学生的 创新意识和创新能力 汉佐小学 保鹤玲 在知识经济的时代,强烈的创新意识,旺盛的创造能力日益成为构筑人的素质、形成人的力量的根本要素。在未来社会中,一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。知识创新的基础在教育,教育是否培养出具有创新精神和创新能力的新人,是当今素质教育的核心所在。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。’’从小加强学生的创新意识和初步的创新能力的培养,对于实施素质教育有着重要而深远的意义。如何在小学数学教学中培养学生创新意识与创新能力呢?在实践中,我进行了一些尝试和探索。 一、爱护和培养儿童的好奇心,是培养创新意识的起点 创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。瓦特成功地发明了蒸汽机,张衡成为一名伟大的天文学家,莫不与他们儿时具有强烈的好奇心有关。“好奇”是儿童的天性,他们常常会提出一些奇怪的问题,如小鸟会哭吗?小兔子为什么前腿短、后腿长?有的孩子还爱把家里的钟表、玩具拆下来,看看里面的究竟。好奇心是创新的潜在能力,是创新意识的萌芽,所以在孩子中要注意爱护培养他们的好奇心,这是培养创新意识的起点。 思维起源于问题,在有问题的情境中学习,会激起学生对知识的好奇,从而积极主动地去思去想。数学教学中,我常常利用教材内容和直观形象的具体材料,设置问题情境,激发学生对知识的好奇,从而诱发好思。如教学“圆柱的体积”,我在引导学生探求体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。第一步,试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物,提出问题后,学生对此兴趣盎然,却又一时难以说出答案。有几个学生试着说,能否“将圆柱体的水’’倒入长方体容器中,转化为求长方体容器中水的体积。这一想法,得到大家认可。第二步,我顺水椎舟,问如果将“圆柱体的水’’换成“圆柱体的橡皮泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激起孩子们更强的好奇感。经过思考,有学生提出将它捏成长方体,体积就可以求出来了。第三步,我又追问,如果换成“圆柱体木块”呢,你能计算出它的体积吗?木块不能倒,也不能捏,又遇到新的难题,进一步激发学生想获得新知的感觉。学生思考后.认为可以将它浸入长方体容器的水中,用测量排挤出同体积的水的办法来测知,正当学生思维活跃,为解决了难题而高兴时,我又展示问题的焦点:假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?学生情趣更高涨了,这时我趁热打铁,组织他们讨论,学生深切地感受到,要解决这个焦点问题,必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找—’个计算圆柱体体积的计算公式。最后,引导学生动手实验,圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“横空出世”了。 二、创设民主、宽松、和谐的学习气氛,是激起创造的火花和学习灵感的源泉 “乐思方有思泉涌”,许多事实证明,学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门,萌发创造力。相反,在非常严肃和高强度紧张的心理环境下,会产生压抑和恐惧心理,极不利于学习和大脑的记忆、储存,甚至对已经储存在脑 海中非常熟悉的信息,也会因突然“短路”而难以释放出来。可见,创设民主、宽松、和谐的学习气氛,是培养学生创造力的前 提。在课堂教学中,我把微笑、趣味和竞争带进课堂,取得了理想的教育效果。 1.把微笑带进课堂。要让学生笑着去学,教师决不板着脸, 更不能去训斥学生,做到真正尊重每个学生。每一节课,我走进教室,便以亲切、和蔼的笑容贯穿课堂教学的始终,使学生感到轻松而愉快,感到无拘无束,整个课堂充满着宽松、和谐的学习气氛,“乐学、会学、善学”的良好心理环境取代了原先强制压抑的“要我学”的被动心理,这样学生的创造火花就会不断闪现,时时流露。 2.把趣味带进课堂。兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣能调动学习的自觉性和积极性。课堂上,我针对小学生的年龄特点,将知识性与趣味性融为一体,并有目的地开展一些有趣的活动,如“开火车”、“数学诊所”、“自编儿歌”等,把各种趣味性恬动糅合在不同年级的学习内容之中,让学生在玩中学.在学中玩,在学、玩中进行思维重组、信息重组、知识重组。 3.把竞争带进课堂。课堂教学既要有密度,又要有梯度.这样的课堂教学才能面对全体学生。因此,我经常把竞争机制带进课堂,形成你追我赶的学习气氛,让整个课堂始终充满着朝气与活力。比如,让学生做基本训练题时,对算得又快又对的前10名同学奖励一个“大拇指”;对有难度的题,“看谁最聪明,最能干”的话语激励学生;对作业质量较好的,就加盖“大拇指”和写上带有激励性的评语,如“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”等。用这些方法,让知识一环套一环,竞争—浪推一浪。使学生在思想上始终有竞争的意识,让每个学生的才能在竞争中得到充分展示与发挥。在展示与发挥中,无处不闪现着学生新颖、独特的学习灵感。 三、引导学生进

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