李云珍科学论文.docVIP

农村科学课堂的优化 湖南省益阳市桃江县修山小学：李云珍《科学课程标准》明确指出 一、转变观念，提高认识。《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究语，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。在教学中，只要老师充分联系生活，创设生活化的情境，是很受学生欢迎的一门课。科学课本身就是让小学生研究自己身边的事物，学生学好了科学，再用学科学的方法去学习其他的任何科目，都可以达到事半功倍的效果。科学课上，如果老师一天天都照着书本念，久而久之学生就失去了兴趣。所以我觉得首先要教师转变教学观念！学好科学对孩子们终生学习都有益。从第一节课开始我就精心备课，读通教材，了解学生，积极收集与教学相关的资料，准备实验素材，只为传达给学生一个观念：科学课很重要，学好科学很重要。 二、以生为主，注重探究。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的求知欲，学习科学的过程应该是他们主动参与和能动的过程。科学课提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，亲身经历以探究为主的学习活动。生活中的小现象，蕴含着大道理，科学课就给学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究身边事物的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。学生不是接收器，我单方面的传授起不到好的教学效果。科学课堂上，出现问题，我不马上给出答案，也不给出试验方法。而是以学生为主，把空间给学生，利用他们的好奇心、求知欲，充分调动他们的积极性，鼓励他们用自己的脑子去想，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，刚开始上科学课，孩子们还不太习惯，教学任务常常不能按时完成。后来，在个别思维活跃的孩子的带领下，他们自己提出问题，大胆地猜想，以小组的形式自行设计实验去探究、验证，最后得出实验的结论。 三、联系实际，利用课程。《科学课程标准》指出：设计科学课的教学目标时应注意：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一定位于教知识；“用教材教”则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中，而我们若还停留在“教教材”上，死扣书上，那就只能一本书仿到底了。虽然科学教材编写比较贴近学生生活，但动手操作起来还是有一定的局限性。有些内容就需要长时间准备。比如：学天气时，上课前，让学生在科学记录本记上一周的天气。上课时，让他们带上记录本和笔排队到操场上分组进行观察。天气几乎每天都在影响着我们的生活，四年级的学生已经对天气有了初步认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书籍，但他们还不清楚天气的基本特征。通过学习，随着学生们对各种天气的特征的认识，准确地观察天气，及时增减衣物，提高他们的生活质量。 四、因地制宜，自制器材。要给学生提供探究为主的学习空间，就需要很多的实验器材。学校实验器材太少，除了诸如：试管、铁架台、酒精灯、显微镜等器材外，就需要我去自己制作。由于科学知识大部分都是来自于学生生活，就地取材也不难。上课前，我先把自己做好的实验器材给孩子们看，要他们自己动手，也许是做，也许只要收集，准备教学器材。这就告诉他们，只要平时留心，做个有心人，也可以自己积累一些实验器材的。例如，《声音的产生》一课实验是为了让学生认识声音是怎样产生的，需要准备的材料有：钢尺子、小刀、音叉、锣鼓、装水的烧杯等较多能产生声音的材料。我就让孩子准备橡皮筋、尺子、钉着钉子的木板，孩子们用敲纸盒一样可以感受振动。 总之，我认为只要认识到了科学的重要性，充分利用自己身边的资源，因地制宜，给学生提供充分的科学探究机会，让学生自己去动手、动脑、动口、亲身体验科学的探究过程，那么就可以培养学生的科学素养，为他们后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下了基础。