预习是把双刃剑.docVIP

预习是把双刃剑 一般认为，预习是学生学习过程中必不可少的环节，是至关重要的学习习惯，是合理的“抢跑”。只有充分预习，听课时才会做到心中有数，“有备而听”，才能集中精力，提高听课效率。然而，笔者作为一线小学教师，在教学实践中发现，预习并非是提高成绩的灵丹妙药，反而有许多负面影响。比如，学生充分预习之后，上课时对老师的讲解失去兴趣，心不在焉；或者自以为是，不屑一听；或者一知半解，不假思索，胡乱抢答。一些学生在预习上花费许多时间，成绩却没有明显提高。那么，问题到底出在哪呢？ 对于小学生来讲，很少自己去主动预习，往往是在老师的要求下，在家长的陪同下，被动地去预习。预习主要有着两种情况：一是学期预习，说穿了就是在假期上补习班，对新教材进行系统预习；二是课前预习，由老师布置预习作业，学生按部就班去完成，或者是有的家长非常重视孩子的学习，每天晚上辅导孩子的功课，在力所能及的条件下，先把第二天老师要讲的新课给孩子讲一遍，用心良苦，精神可嘉，但是，结果往往事倍功半，付出与收获不成正比。 先说学期预习，说穿了就是假期补课，补习老师对新教材的部分章节粗略地讲一遍，这些学生就等于比其他同学先学了一遍，从预习的角度讲，相当充分。按照常规的逻辑，他们通过预习，已经熟悉了新教材，解决了教学目标中的大部分问题，对不懂的问题或难点心中有数，这样上课时就应该能集中精力，有目的地认真听课，解决预习时留下的疑难。比其他同学听课的目的性更强，注意力更集中，而事实恰恰相反。他们因为学过一遍，新的课程对他们来说毫无新鲜感，老师的激趣也吊不起他的胃口，自认为已经先知先觉，高别人一等，因此心猿意马，听课效率极低。 究其原因，第一，因为年龄较低，心里不成熟，没有学习的自觉性，学期预习时被动地接受补课老师的传授，并没有在预习时提出什么疑问，留下什么难点，以待正式讲课时集中解决。第二，小学生，特别是低年级的学生，学习的功利性较弱，好奇心是促使他们学习的原动力，身边的世界是那么新鲜和神秘，新教材、新知识魅力无穷。在他们好奇心正浓时，正是接受新知识的最佳时机，但是假期的补习已经把他们对新教材的好奇心消磨殆尽。第三，他们听课消极，却热衷于抢答问题，表现自己，由于没有经过深思熟虑，常常不假思索，不求甚解，答非所问，当众出丑。由此可见，假期的补习行为往往得不偿失，这应该引起家长朋友们的注意，不要“赔了夫人又折兵”，既花了不少补习费，又不见孩子的成绩有起色。假期补习有违孩子的成长规律，冤枉钱还是少花。 当然，每当新的课本发下来，学生对新书爱不释手，被文章的精彩故事所吸引，甚至对朗朗上口的文字脱口而出，吟咏数遍；或者被数学的思维之美所感染，为解出一道算数题而喜形于色，这样的学期预习出乎自然，顺应儿童天性，应该大力提倡。此时，教师或家长稍加引导，学生往往会提出许多有价值的问题，而且这样的问题会记忆深刻，在以后老师正式讲解时，会迫不及待地认真聆听，或主动与其他同学探讨研究，碰撞出智慧的火花。这样的预习还是应该大力提倡的。 再说课前预习，难道课前预习也不好吗？ 课前预习有以下两种情况，一是学生凭兴趣主动学习，比如在语文课前几分钟，浏览一下教材，翻翻字典，解决一下生字，思考一下正文前面的阅读提示或课后练习，上课时将自己的思考与老师的讲解相对照，可以从中受到启发，进一步开拓思路。但预习时间不宜过长，文本解读不必过深。这种自觉主动的预习值得提倡，并逐步养成习惯。 另外一种情况是，许多老师很负责任，每天不仅给学生布置课后巩固练习，还布置相当数量的预习作业。比如语文科，不仅有字词注音、词语解释，还有整体感知、主题理解。把课前预习变成了家庭作业，把课前预习变成了枯燥的阅读理解题目，教师美其名曰“导学”，将下节课的设计思路抛给学生。试想，这样的课前预习，会不会限制学生的思维，阻碍学生的创新，会不会抹杀学生更多的灵感呢？当然，还可能落个加重学生负担的嫌疑。 归根结底，无论是学期预习，还是被动的课前预习，都是在不知不觉中侵蚀着学生的学习兴趣和求知原动力。家长和教师为提高孩子的成绩，好心办了坏事，花了冤枉钱，走了冤枉路。 毋庸讳言，预习是一种良好的学习习惯，但并不一定适合小学生，特别是低年级学生，预习从很大程度上来说，只能是成年人的学习习惯，对于低年级小学生，最宝贵的是好奇心，是对新知识的浓厚兴趣，是对求知探索过程的愉悦体验。兴趣是最好的老师，预习不过是一种学习方法，孰重孰轻，值得大家衡量。对于成年人来说，预习可以提高听课效率，预习可以提高学习成绩，许多中考状元在介绍经验时，大都谈到预习的重要性，许多专家也把预习视为颠扑不灭的真理，家长也生怕自己的孩子“输在起跑线上”，不考虑孩子的身心发展，一味追求学习成绩、班级排名，逼着孩子去预习。其效果往往适得其反。其实，这都是教育的功利性在作祟。 预习是把双刃剑，中学生运用得当，事