中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件第六章 幼儿创造性学习与教育.pptVIP

第六章 幼儿创造性学习与教育 本章概述: 本章主要讲述了创造性的基本概念、影响创造性的主要因素、幼儿创造性侧验与指导通过本章的学习，能够使学生对幼儿创造性学习与教育有所了解，为今后学习打下基础。 教学目标: 1.了解创造性的基本概念。 2.理解并掌握幼儿创造性学习的测验与指导。 知识点1 创造性的概述 一、创造性的基本概念 1.创造性的含义 (1)创造性是根据一定目的、在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值劳动产品的心理品质。创造性是通过有创意的作品来表现出来的有创意的作品具备三点: 新颖，即不同于寻常人的、出乎人意料的、令人惊奇的; 实用，即有实用性、有价值; 品质，即必须有较高的品质一个人可能有创造性、有创造潜能，但真正做出有创意的作品又是另外一回事。 (2)创造性存在两种状态 知识点1 创造性的概述 潜在状态，指创造性以某些心理、行为能力的静态形式存在; 显现状态，以创造产品的形式体现出来，只有创造出产品来，创造性才能从潜在状态转化为显现状态，才可以说是真正的创造性。 2.创造性的价值 幼儿创造性在个体整个一生中有重要作用与地位。如一些建筑大师回忆童年经验表明，他们在幼儿时期有很好的构建经验。 幼儿创造性对其整个心理发展具有重要的作用。研究表明，创造性给儿童带来情感上极大的自我满足，有利于形成良好的社会适应能力。 3.创造性的层次 (1)有人把创造性按照从萌发到形成的动态过程划分为三个水平。即前创造性、潜创造性和真创造性。 知识点1 创造性的概述 前创造性是创造性的雏形，如儿童的幻想。潜创造性是一种对本人来说是新颖的、独特的，但人类已发明了或者说只是具有创造成果的可能性;而真创造性是提供给社会有价值的成果。人本主义心理学家马斯洛把创造性区分为两级水平:优秀级，独特的创造性;普通级，自我实现的创造性，是环境中学习的结果。 (2)泰勒(I. A. Taylor, 1975年)把创造性分为五个层次: 表现性创造(Expressive creativity)，创造性的低级层次独立表现，其主要特征是自发性与自由活动。 技术性创造(Technical creativity )，这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖的关系不甚密切。 知识点1 创造性的概述 发明性创造(Inventive creativity )，发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方法解决旧问题。 首创性创造(Original creativity)，意味着革新、标新立异。 杰出性创造(Emergent creativity)，杰出性创造往往具有很复杂的形式，创造出深奥的原理或精深的思想。 幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。幼儿创造性主要属于表现性创造，是一种了解和接触新事物的“心向”。 二、创造的具体过程 1.四个阶段论 华莱士(C. WAllas, 1962年)提出创造过程“四个阶段论”: 知识点1 创造性的概述 (1)准备阶段。了解问题性质，形成自己的知识，尝试寻找初步的解决问题的方法。 (2)酝酿阶段。将问题暂时搁置起来，个体并没有做有意识的工作，问题解决处于潜伏状态 (3)明朗阶段。问题解决一下子豁然开朗起来，情绪非常高昂，所有困扰一一化解，问题顺利解决 (4)验证分析阶段。个体对整个创造过程进行反思，并检验解决问题的方法是否正确。 2.三重境界论 我国晚清著名学者土国维提出做学问的“三重境界”: 知识点1 创造性的概述 “悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路”。 “苦素”阶段，即“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。 “顿悟”阶段，即“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”科学家、艺术家的创造过程无不经过这样的境界。 知识点2 影响创造性的主要因素 一、智慧在创造性中的作用 1.分析智慧 分析智慧是指看出哪个方法是好的、有前途的想法，然后利用知识把问题解决。它包括基本的分析能力:了解手边有一个问题需要去做，找出问题究竞是什么，采取适当的策略(Stembelz , 1981年)。研究表明，具有分析智慧的人会花较多时间放在整体的、全面的计划上，而花比较少的时间放在细节计划上;相反，较不聪明的人时间分配恰好相反。可以说，有创意的思考是需要时间的有的人领悟力很好、点子很多，但分析智慧差，不知道哪个点子是最好的，或者不能将好的点子付之行动，只是把想法停留在半空中这是缺乏分析智慧的表现，是无法有创意的。 知识点2 影响创造性的主要因素 2.综合智慧 综合智慧即领悟力，指以新的角度看问题包括两点: (1)对问题重新界定爱因斯坦(1938年)曾说过:“把一个问题从新角度来看是需要创意的想象力，这就成了科学上真正的进步。”对问题界定是可以测量的，测量