中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件第五章 幼儿社会性学习与教育_2.pptVIP

知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论 三、幼儿社会性教育的原则 庞丽娟(1995年)根据幼儿社会性学习的特点，以及社会性教育培养的实验研究，指出了如下一些有效原则。 1.情感支持性原则 这是指教师在与幼儿的日常交往中，积极地建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感。 社会性教育与认知教育有很大不同。在认知教育中，幼儿接受知识、认识事物现象的效果，更多取决于知识的正确性及其是否有趣、有吸引力。但在社会性教育中，教师对幼儿行为的指导、情感培养、价值观念的教导等，如果离开了幼儿与教师间的积极情感互动，则几乎是不可能有良好教育效果的。 知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论 师生间的积极关系，教师在教育过程中积极的情感投人，既为幼儿的社会性发展提供了良好的心理背景，也为教育、指导提供了良好的基础。 情感支持性原则核心的内容包括以下两个方面: (1)建立接纳与关心的情感联系。在幼儿园中，教师是幼儿最主要的交往对象。教师对幼儿的基本情感态度和倾向对幼儿社会性教育效果影响至关重要。 教师必须爱孩子。不管孩子是否聪明、机灵、乖巧、招人喜欢。教师在与幼儿交往时必须持有温暖、亲切、关心、慈爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感。这将使幼儿情绪积极愉快，乐于与教师接近、交流，也更愿意接受教师的教导。 教师应积极接纳、尊重幼儿。 知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论 教师在与幼儿的接触中，要通过自己对幼儿的关注、微笑、点头、肯定性手势、身体性接触(如抚摸、拍头)和鼓励性言语(如表扬、赞赏)等，使幼儿有一种充分的被重视感和被尊重感，并有一种充分的被接纳感，感受到自己为老师所喜爱和接纳，使幼儿与老师的相互作用在温馨、和谐的气氛中发生。 教师应对幼儿持有理解、支持的情感态度。幼儿年龄较小，难免能力弱，行为显得可笑，甚至常常好心办坏事。对此，教师必须坚持理解、鼓励、支持的原则，积极肯定和鼓励幼儿，不仅要给幼儿以具体方法、策略上的支持，更要给以情感、心理上的支持，给幼儿努力克服困难、行为进步的动机与力量。 知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论 (2)积极的情感投人和情感激发。要培养幼儿积极、良好的社会性情感和行为，教师不仅要在教育活动和日常生活中以积极、温暖、友善的态度对待幼儿，还应有意识地在教育过程中积极投人自己的情感，以此感染带动幼儿，对幼儿的行为产生深刻影响。比如，张老师因地上有水不小心滑倒了，晕倒在地。这时，许多小朋友看见和听见了，他们或旁观，或看看走开，或愣着不知所措，或哈哈大笑地说:“真好玩，老师那么大了，还摔跤。”这时土老师看见了，马上急切地冲了过去，将张老师扶起、按人中，并焦急、关切地询问:“张老师，你怎么了?”“张老师，你哪儿不舒服?”……又转身对小朋友说:“张老师晕了，坐不住，怎么办?”“张老师晕得那么难受，该怎么办?”· 知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论 在教师的真情感染、带动下，小朋友逐渐地参与进来，他们有的忙着抬桌子让张老师躺下;有的怕张老师躺在光桌板上冷，搬来了娃娃家或自己的被子给张老师盖上;有的给张老师倒水喝;有的帮张老师揉胳膊、腿;有的则焦急去找医生……由于土老师的真情投人，感染、激发了孩子们的善良情感，使其行为发生了很大的变化，孩子们在积极地投人、参与中受到了一次深刻的教育。 2.行为实践原则 这是指教师在幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会，并对其行为实践进行指导。 知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论 对幼儿进行社会性教育时，教师不仅要使幼儿逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是要让他们在实际的生活、活动中把相应的观念、认识、情感变为行动，尤其是能在以后相应的情境中自觉产生出适官’的社会行为。如果仅仅注重幼儿认知上的教育，而缺乏情感上的打动，或行为上的实际锻炼、实践，否则会造成幼儿在社会性发展上的言行不一，认知和行为严重脱节。 所以，教师要给幼儿提供大量的行为实践的机会。只有在实际的生活、活动过程中，幼儿才能进行社会知识经验、行为规则具体学习的实践，并将与规范和自己行为有关的社会知识转化为实际行动，通过实践逐渐养成习惯，内化成为一种品质。 3.一致性原则 知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论 (1)幼儿园园内教师间的一致性。幼儿园园长、各班带班和配班教师以及其他各类工作人员，在对待幼儿的社会性发展上都应持有一致的观念、态度和行为。幼儿园就是一个小环境，不同的工作人员都实际上给子幼儿想不到的、潜在而深刻的影响。所以，一个班里两位带班老师之间、带班老师与配班老师之间的一致性是至关重要的。如果一个老师重视幼儿社会性的培养，而另一个老师不重视因而也不子积极配合，甚