中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件第四章 幼儿概念学习与教育_2.pptVIP

知识点2 幼儿概念学习 概念学习就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括掌握某一种概念，就意味着能根据该概念所代表的同类事物的共同关键特征进行反应，学会区分概念的有关特征和无关特征、正例和反例。 一、概念学习的基本过程 概念学习并不是一个简单的传递过程。概念学习是将业已存在的概念纳人自己的经验系统中，进而按照自己的方式改造这个概念。实质上，就个体的概念学习而言，概念掌握与概念获得、概念发展在过程上具有一致性。所以，“概念学习”与“概念获得”和“概念掌握”可作为一组同义词使用。为避免混乱，我们统一使用“概念学习”一词。 1.联结理论 知识点2 幼儿概念学习 早期的联结理论认为，所谓概念学习，就是从某一类刺激中抽象出一般的因素，并对该因素发生共同的反应。在联结理论看来，概念学习的过程，就是把事物的各种特征加以重叠的过程，犹如用照相机从不同视角拍摄下来的同一事物的多张底片进行重叠，再冲洗出一张照片。例如，“狗”这一概念，是在我们见到过的“邻居家的狗”“街上的狗”等无数的具体的狗中间，逐渐舍去“眼圈是黑色的”“尾巴很长”等个别特征，抽象出“有四条腿”“牙齿是尖尖的”等共同特征，而形成“狗”的概念。由于联结理论仅仅依据刺激与反应的联结来试图解释人类行为，因而避开了说明人的行为的内部过程的模式构造。所以，这一理论对于“概念”的内部过程的研究并末引起重视。 2.假设理论 知识点2 幼儿概念学习 20世纪60年代以后出现了一种“假设理论”。假设理论认为，联结理论把概念的获得过程看成是消极的、被动的掌握概念的过程。而实际上，概念的掌握应是一个积极的、主动的构建概念的过程。概念学习过程是一个解决问题的过程，即根据事实进行概括，提出假设，并将这一假设应用于日后遇到的事例中加以检验的过程。鲍尔与特拉班逊(C. H. Bower T. Trabasso , 1964年)通过简单的概念学习实验，阐明了假设理论比联结理论更能说明概念学习的过程。在实验中，按照某一标准把各种图形分成两组，其标准为简单概念。根据联结理论，将图形一张张地呈现给被试，被试按照得到的属于某一组信息的图形，使刺激一反应发生联结，由于这种联结的不断积累而构成学习。因此，学习曲线成为逐渐增大的指数曲线。 知识点2 幼儿概念学习 若依据假设理论的观点，被试是基于某种假设而发生反应，所以，倘若这一假设是错的，那么反应的正确率只不过是偶然的;倘若这一假设是正确的，那么答复应该是百分之百的正确。由此所预测到的学习曲线将是一个飞跃的情形。图4 -4表T基于两种理论模式的最终错误反应的倒摄学习曲线，图4-5表明上述实验数据鲍尔等根据这一实验结果得出结论:概念的学习过程应该依从假设理论。所以，对概念学习的研究应沿着在概念的学习过程中详细检验假设的方向不断发展。 二、概念学习的方式 1.概念形成 (1)概念形成。 图4 -4 倒摄学习曲线 图4-5 倒摄学习曲线实验数据 知识点2 幼儿概念学习 是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程，这是幼儿概念学习的典型方式。幼儿对于“叔叔”这一概念，不能通过下定义的方式获得。幼儿还不能理解“叔叔是爸爸的弟弟”，或“叔叔是指比父亲年龄小的同辈男人”的含义。只是在生活中，成人不断要求幼儿向某类人称呼“叔叔”。这种从具体经验中进行的抽象为一级抽象，所获得的概念为初级概念。幼儿在日常生活中获得的许多概念都是这样形成的。如父母叫孩子拿“碗”来，若拿对了，受到肯定;若拿了“杯子”来，父母会说:“不对，这不是碗。”儿童经过拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃饭、盛菜等，最后终于发现“碗”是一种有特定形状和功能的器皿，其本质属性与材料、色彩和大小无关。 知识点2 幼儿概念学习 虽然幼儿不能给“碗”下一个确切定义，但只要能正确分辨出“碗”，这就意味着理解了“碗”的初级概念。 (2)概念形成过程可用人工概念来演不例如，图4 -6上有18张卡片，每张卡片有一个几何图形，图形分圆、正方形和三角形，每一种形状又有大小和位置(左、中、右)之分试验时主试预先想好一个概念，如“大的圆”然后随机呈现一张卡片，如第三张卡片，让被试猜测“这是不是我所想的概念?”若猜“对”，主试子以肯定，说“对，这是我想到的概念的例证”再呈现另一张卡片，如第一张卡片，让被试猜，猜“对”，主试给予否定，说“这不是我想到的概念的例证”直到被试最后发现卡片3, 9和15上的图形是正例，而其余图形全为反例时，说明他们已经发现主试想到的概念。 (3)人工概念研究表明 图4-6 人工概念实验材料 知识点2 幼儿概念学习 概念形成的心理过程包括知觉辨别(辨别