中职学校骨干教师培训课件项目教学法_1.pptVIP

-------项目课程的几个关键问题 一、项目课程的本质 （一）联系论 职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的 联系过程中去学习知识。 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。 （二）结构论 课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。 项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。 知识的职业性： （1）工作过程需要的知识 （2）工作过程中的知识组织方式 知识的“ 储备观”与“过程观” 应用知识要按照应用的方式来学习 工作过程中知识与任务的 “焦点与背景”关系 （三）结果论 以典型产品或服务为载体设计教学活动 每个项目结束要让学生获得一个具有工作意义的产品 目的在于让学生有成功感，激发他们的学习兴趣 二、项目课程是否否定理论知识 项目课程强调，在传统的三段式课程体系中，确实存在专业基础课过多，理论偏深、偏难，与工作任务联系不够紧密，超过了学生的认知水平的现象，因此有必要削减一部分理论知识。 但这并非项目课程改革的核心任务，其核心任务是要在任务与知识之间建立联系，按照工作体系的结构来设计课程结构。 同时，项目课程抛弃了 “课程准备说”，以建构主义、情境理论为基础，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识。 项目课程并非要否定知识，相反，在目标上，它非常重视培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力。这种能力是需要深厚的理论知识做支持的。 但项目课程认为，“厚理论”应当是学习的终点或目标，而不是学习的起点，“宽基础、活模块”混淆了这对关系。 三段式课程看似非常重视理论知识，但由于这一课程模式不符合职校生的学习特点，教材上的理论知识学生掌握得很少，因此实际上是在忽视理论知识。 三、如何进行工作任务分析 工作任务分析是职业教育课程设计的奠基性工程，其质量好坏既会影响到课程内容对工作岗位能力要求的准确反映，也会直接影响到后续的课程开发过程。 （一）工作任务分析定义 对某一职业或职业群中需要完成的任务进 行分解的过程，目的在于掌握其具体的工 作内容，以及完成该任务需要的职业能力。 分析的对象是工作而不是员工。 （二）工作任务分析的方法 工作任务分析专家的能力要求： （1）能深刻理解工作任务分析的目的、质量要求，能预期后续的课程框架 （2）善于激发并整合行业专家的思维 （3）能熟练进行工作分析的基本操作 （4）善于控制时间 （5）不必是专业教师 行业专家指在生产一线直接从事生产操作和管理的专家。 （1）要求具备高级工以上证书 （2）在该领域具有十年以上工作经历，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解 （3）善于表达与合作 （4）来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，以保证工作项目基本覆盖工作岗位群。 （5）每次约需10~12位行业专家。 1、工作项目: 一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）。 2、工作任务: 工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。 3、职业能力: 完成任务需要的知识和技能。 采用头脑风暴法完成每一步分析任务： 要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑 （1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索； （2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化； （3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造； （4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修； （5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪； （6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。 行业专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把不同意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。 工作项目和工作任务的书写格式是 “名词+动词”。 职业能力的书写格式是 “能（或会）…………）” 然后把写好的所有纸板帖出来。先合并相 同的，然后并掉能够被包容的，再整合零 碎剩下的。可以对结果进行补充。每一条