为行为异常儿童把脉课件.pptVIP

 為行為異常兒童把脈 95 .05 .17 壹、前言： 從校園師生衝突、體罰事件談教師管教學生的省思。 對行為異常的兒童知多少? 讓我們一起為行為異常的兒童把脈。 貳、行為異常兒童的定義─ 在民國八十六年公布的新特教法中，「性格及行為 異常兒童」一詞，已被「嚴重情緒困擾」所取代。◎ 所謂嚴重情緒困擾是指： 長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適 應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接 造成的結果。情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情 感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷 過動症、其他持續性之情緒或行為問題者。 參、行為異常的分類─ 一、行為失常型:反抗權威、對權威人物充滿敵意、手段兇 殘、攻擊他人、暴躁、過動、容易分心、 虛偽、缺乏責任感、言語無禮等。 二、焦慮、退縮型:膽怯、害羞、過敏、柔順、自卑、緊張、 容易受到傷害、壓抑、退隱、經常哭泣等。 三、社會化攻擊型:參加不良幫派、結夥偷盜、離家出走、 逃學、深夜遊蕩不歸等。 四、不成熟型:注意力短暫、動作協調性不佳、常作白日夢、 偷懶、被動、終日昏睡、對課業缺乏興趣、 做事雜亂無章等。 肆、對行為偏差兒童的基本觀念： 一、偏差行為也是一種語言，它表達了行為者 的目的。 新的行為改變技術叫做行為的功能性分析，又稱之 為功能性評量，他的主旨是把偏差行為當成一種語 言。偏差行為是行為者用來表達其內在需求的手段 。老師或父母應該努力解讀偏差行為的意涵，瞭解 行為者的目的，然後教導行為者運用正確的行為去 滿足其需求。一旦行為者能運用正確的行為以滿足 其需求時，自然而然會主動停止表現偏差行為。 肆、對行為偏差兒童的基本觀念： 二、解讀行為語言的途徑： （一）行為的結果： 功能性評量主張人人有所為而為，也就是說， 每一個行為都有其目的。 （二）該行為發生與不發生的人、事、物、時、地： 仔細觀察該行為發生與不發生的人、事、物、 時、地很容易找出偏差行為的原因。 肆、對行為偏差兒童的基本觀念： 二、解讀行為語言的途徑： （三）行為者的大環境： 偏差行為的主要來源是行為者的家庭、學校 及社會環境。 （四）行為者的生理特性。 有時候偏差行為是由於生理因素造成，這便 是所謂的器質性造成的偏差行為。 肆、對行為偏差兒童的基本觀念： 三、注意偏差行為與學業成就的互動 關係。 此二者可以互為因果，造成惡性循環。 四、孩子很單純，不必庸人自擾。 老師若學會使用具體行為來陳述問題， 將很容易解決問題。 肆、對行為偏差兒童的基本觀念： 五、破鏡難重圓，徒哭無益。 如果父母能合作，則學生將很容易得救；但是， 如果沒有父母的幫忙，老師一樣可以改變學生在 學校中的行為。 六、同一行為可以達成不同目的；不同行為 可以達成同一目的。 教師不應只針對偏差行為本身去處理，真正的重 點是應評估偏差行為所傳達的目的，再設法幫助 學生解決困難，並教導以適當的行為去實現其行 為目的。 肆、對行為偏差兒童的基本觀念： 七、偏差行為受個人內在、外在不可控制的 因素所左右，由兒童本身坦負所有責任 既不可能也失之公平。 導致偏差行為的原因有三：一是個體先天的氣質 及器質，也就是個體的生理因素；其二是外在環 境因素；其三是環境與個體的互動因素。這三者 都不是行為者所能控制。