高效课堂改革的理念与方法2016-6-15.ppt

李炳亭的探索 韩立福的探索 “先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。 ——韩立福 高效课堂有效的三个根本原因 1. 问题：教-学需求对接 2. 展示：思维可视化 3. 反馈：学习动机激励 高效课堂的根本“效源” 高效课堂改革的科学理念——基于核心知识的高效课堂 两大支撑点 抓住核心知识 扩大有效学习量 改革精髓 用核心知识教学来“修剪”课堂，让教学活动露出脊梁，变得精干，给学生的学习腾出足够空间，让学生的学习量趋于最大化！ 这正是课堂教学增效的秘诀！ 正式参与 ? 个别问题 群体问题 核心问题 高效课堂原理 高效课堂改革的思路之一 核心知识 繁琐课堂 过滤筛选 三优课堂 低耗高效 课堂瘦身 高效课堂改革的基本原理 教学生效的一条“铁律” 教了不等于学了，学了不等于学会！！！ 教学到底么时候才能产生效果哪？ 高效教学，让学生尽可能直接面对知识 反对“二传手”式教学 让学生接受面对”自生问题“的学习挑战 相信学生的无限学习力！ 教学走向高效的基本原理 只有在学习发生的地方才有教学质量！ 与教学效果成正比的不是教师的工作量，而是学生的学习量！ 最高效的课堂是个性化学习主宰的课堂！ 高效教学原理的三条推论 有学习，才有教学效果； 有自主学习，才有更好教学效果； 有优质教学，才可能有最优教学效果！ 2012-10-16 加 法 +“思维量” +“练习量” +“正能量” +“学习量” 减 法 —“教授” —“表演” —“内容” —“形式” 名校的模式 洋思中学 “先学后教” 信 念：“没有教不好的学生” 杜郎口中学 “少教多学” 信 念：“找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学” 高效课堂的实质：教与学的配方艺术 多学少教 扬学抑教 共学互教 先学后教 善学精教 以学代教 以学定教 高效课堂的艺术实质上是教与学间的“合理比重与配方”！ 高效课堂改革的方法 （一）合作备课 抓住核心知识 预测学习问题 制作核心知识导图 研磨授课思路 设计教学简案 高效课堂改革的重要经验 知道“该教什么”比“该用什么方法教”更重要！ “五讲三不讲” 讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点； 学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。 ——核心知识 什么样的知识能够成为一节课的核心知识？ 教学目标 核心知识 外围（装饰知识） * 请谨记 核心知识提炼的根本意义：给教师松绑、给学生松绑，给教师的教学创造力松绑！ 教师备好抓住核心知识的意义 课堂教学最大的消耗与浪费是“好钢没有用在刀刃上”！ 瞄准核心知识——确保每一份教学努力都不会白费！ 直击靶心目标——从“十环”目标开始高效课堂改革的旅程！ 2. 预测学习问题 问题源自于学情把握 问题源自于教师经验 问题源自于教学难点 问题源自于教师水平 小资料 在剑桥大学， 维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。” 后来，维特根斯坦的名气超过了大哲学家罗素。有人问：“罗素为什么落伍了?”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。” * * 见《系统方法的形成及其研究》 报告人： 高效课堂改革的理念与方法 陕西师范大学 龙宝新 研究活动花絮 课改经验交流 你们学校搞课改吗？主要做法与面临难题是什么？ 我的高效课堂感触 高效课堂：当代中小学教学改革的崭新理念 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 兖州一中的课改（1） 展示 点拨 评价 预习 35min 35min 10min 10min 课间 课间 板书 35min 10min 教师：准备导学案，集体备课，个人备课 学生：自主预习 反思、总结 重申目标 学情调查 问题注意 精讲点拨 当堂检测 小结作业 兖州一中的课改（2） 1 2 3 4 昌乐二中的课改（1） 01 02 03 04 05 昌乐二中的课改（2） 大迁移 大贯通 天卉中学的课改（1） 巩固展示课 “三型、六步、一论坛” 出示课题目标、要求、时间预设 分发