人教版小学四年级学下册《鸡兔同笼》教学实录.docVIP

《鸡兔同笼》教学设计 　 教学内容：人教版数学四年级下册数学广角----鸡兔同笼 教学目标: 1、理解掌握并会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。 2、经历自主探究问题的过程，培养学生的逻辑推理能力。 3、了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。 教学重点：经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学难点：建立“鸡兔同笼”问题的数学模型，能运用假设法解决生活中的数学问题。 教学准备：教学课件、学习单、练习纸。 教学过程： 课前交流：（师生表演） 师：同学们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢。 师：好，我们一起来玩“我来做你来猜”的游戏，谁愿意上台表演？ 一生上台。 （师出示兔子卡片）生表演。 师：他模仿你猜，猜一种动物。 生：兔子。 出示猴子、猫的卡片让学生猜。 接着出示鸡卡片。 师：再猜一个，是什么动物？ 生：鸡。 师：今天我们要上一节数学课，谁能用数学的语言描述一下鸡和兔的特征？ 生：鸡有两只脚，兔有四只脚，鸡一个头，兔有一个头，兔有2只耳朵...... 师：鸡有几个头几只脚？兔有几个头几只脚？一只兔比一只鸡多几只脚？6只脚是几只鸡的脚？32只脚是几只兔的脚？ 师：好，游戏我们就玩到这里。准备好上课了吗？上课！ 【设计意图】课前小游戏拉近了师生之间的关系，激发了学生学习的兴趣，为学习新知识做了铺垫。 一、唤起与生成 师:和老师一起穿越到1500年前。我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道趣题 （课件播放）：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 师：你知道是什么意思吗？ 生：解释题意。 (课件出示)：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？ 师：这就是我们今天要研究的历史趣题“鸡兔同笼”问题。 板书：鸡兔同笼。 【设计意图】运用多媒体课件从我国古代数学趣题导入，让学生感受到我国数学文化历史的悠久与魅力，增强民族自豪感，激发学生探究的欲望与激情。 探究与解决 化繁为简 师：根据这两个数据你能快速说出有几只鸡？几只兔吗？ 指着课件35、94两个数字。 师：看来有困难，为了研究方便，我们把题目里的数字改小一些。 课件出示：例1，笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 【设计意图】鸡兔同笼问题原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此例1把原题的数量变小，通过化繁为简的思想，先从简单问题入手，有利于学生的探究和操作。 师：谁来读题？ 一生读题。 师：你能找到哪些数学信息？ 生：有8个头，有26只脚。 师：有8个头什么意思？ 生：鸡和兔一共有8只。 师：你能不能找出隐藏的数学信息？ 生：一只鸡有2只脚，一只兔有4只脚。 2、猜测验证 师：鸡和兔一共有8只，你能猜测出笼子中可能会有几只鸡几只兔吗？ 师：谁想猜？ 生1：1只鸡7只兔 生2：4只鸡4只兔 生3：3只鸡5只兔 ...... 师：这只是我们的猜测，怎么知道哪一种符合题意呢？ （生可能说算或验证） 师：验证，通过什么验证？ （生可能说鸡的脚数和兔的脚数加起来看是不是26或鸡的只数乘2加兔的只数乘4是不是26）。 师：好，快速在小组内猜一猜，把每次猜的结果记录在表格中，开始吧。 鸡 兔 脚 【设计意图】引导学生领悟正确的猜测方法，让学生在小组内猜，有根有据的猜，抓住了问题的关键。 师：经过刚才的猜测、验证，你现在找到答案了吗？用你的坐姿告诉我。 3、学习列表法 小组代表汇报： （1）先汇报按顺序猜的 （2）汇报从中间开始猜的 师：他们的猜测你能看明白吗？有没有问题？ 生可能提出问题：为什么没按顺序猜？还有没有别的猜法？ 师生共同解答。 师：你喜欢哪种猜测方法？说说原因。 生说原因。 师：像这样通过列表格的方式，一步一步找出正确答案。这就是我们以前学习的列表法。 板书：列表法。 师：看，老师这里也有一份表格。 课件出示： 师：请你们仔细观察，你有什么发现？ 生：鸡减少一只，兔就增加1只，脚数就增加2。 课件呈现脚数的变化。 师：仔细观察，无论怎么变化，有个量始终不会变化，你发现了吗？ 生：鸡和兔的总只数都是8 【设计意图】通过小组合作，投影展示，让学生清楚的看到猜测的过程，通过有序列表的方法探究出变化的规律，加深对列表法的理解，为学习假设法做了铺垫。 4、学习假设法 师：老师有