我校实施高职英语分层教学的探讨 发表.docVIP

我校实施高职英语分层教学的探讨 李美宏 （河套大学 外语系，内蒙古 巴彦淖尔市 015000） ［］［］ 近几年来，高职高专教育发展迅猛，高职高专学校在校人数逐年增加。为了提高教学质量,本着以教育对象为本的原则,分层次教学应运而生。一、大学英语分层教学的必要性1.1我校大学英语教学现状我校河套大学为内蒙古西部的一所高职高专院校，我校的生源以河套大学土木工程学院2008级612名非英语专业学生的入学英语成绩调查为例，高考考试成绩优秀率占15%，不及格率占40%。两级分化特别严重，而我们现在使用的高职高专教材对他们来说又有些简单。但是，对基础较差的学生来说，面对这一情况,如果继续采用传统教学模式,即统一的课型,统一的教学进度,统一的教学内容,难免会阻碍教学质量的全面提高。1.2分层教学教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人 “因材施教，因人而异”；因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值美国的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。 因此，“大学英语分层教学”的尝试不失为最佳措施。、分层教学的思路与框架我们先可以在一个院系搞一下试点，试行一两年后，看一下效果如何，并在此基础上总结，然后推广至全校。下面是关于分层教学的几点思路：2.1学生分层9月份开学之初，由教务处组织对高职生进行一次英语摸底考试，参考高考成绩把学生分为A、B、C三个不同层次，可以打破专业限制进行全校班级分层，也可以同一专业进行院系分层。 A层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓。语言表达和接受能力都较强，高考成绩在90分以上；B层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣．有的聪明但不够上进，有的认真刻苦但学习方法不太正确，高考成绩在50分到90分之间；C层的学生英语学习成绩一般在50分以下，基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于思考。2.2教学目标分层 不同层次的学生的学习目标和要求，教师可根据教学大纲的要求，调整教学的内容。对于A层次的学生，他们学习兴趣较浓，教学方法自学能力。在授课内容上，教师要适当的增加课外的内容，以开拓学生视野，提高自学能力以及英语的实际应用能力。除了要求学生通过A级考试外，鼓励他们参加大学英语四级考试或是公共英语三、四级考试，这两种考试对于学生综合素质有更高的要求；对于B层次的学生，达到B级考试，并争取通过A级考试，为以后进一步学习打下良好的基础；对于C层次的学生，基础较为薄弱，，2.3教学内容分层选用各自层次合理的教材是教学内容分层的最好体现。是高职高专大学英语教学“因材施教，分层教学”的重要保证。教师应根据教学目标和教学大纲的要求，选用能在听、说、读、写、译等技能方面体现层次性差异的教材。A类教材针对A层学生，加强听说技能的培养，以及考虑部分学生将来专升本的需求，或者此类学生参加四级考试的需要。B类教材针对B层学生，夯实基础，同时能提高英语应用能力和交际能力。C类教材针对C层学生, 加强基础词汇、语法和基本阅读能力。B类C类的学生主要目标是通过全国英语应用能力测试B级考试。2.4教学方法分层对于C层学生，对于B层学生，他们已经具有相当的语言知识，具备一定的语言能力，这类学生应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力的培养，在教学方法上一交际教学法为主；对于A层学生可疑弱化教师的作用，以学生的自学为主，让学习者在教师提供的优质语言输入或组织的语言活动中自主构建知识和提高技能。2.5评价分层为了获得教学反馈，教学中需要对学生进行考核。 试题可分A卷，B卷和C卷三类。在教学评价时，要坚持发展性原则，着眼于学生的学习进步，动态发展，结合诊断性评价和形成性评价，综合学习中的表现，形成总结性评价。对C层而言，主要突出他们各自在原来基础上获得的进步。对B层，主要看他们是否保持以前水平并获得新的进步。对A层主要看他们是否在逐步地全面发展。三、四、结语实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，可以增加课堂的信息量，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。还可以促进教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。参考文献:［1］李晓华. 分层教学模式的理论依据及其实施 . 文学教育， 2006，（8）. ［2］郭凤. 高职高专大学英语分层教学初探. 商丘职业技术学院学报，2010,09(4). ［3］徐军委. 高职高专英语分层次教学探讨［J］.考试周刊,2010(22)