初中生物有效复课的模式探讨.pptVIP

初 中 生 物有效复习课的模式探讨 对提高生物复习课效率的思考 生物复习课是初中生物教学过程中的一个重要环节。但由于复习课的内容都是学生已学过的知识，因此学习兴趣不如新授课那么强烈；如果教师再采用较单一的教学方法，那么复习课的效率就低，学生的收获就少。那么如何提高生物复习课的教学效率？很多的老师开始思考运用适当的教学模式，以期能更好地提高生物复习课的教学效率。 一、初中生物复习课的合理定位 生物复习课是通过特定的课堂教学活动对学生已学过知识进行系统回顾、查漏补缺、巩固深化、并发展生物学能力的课型。 复习课主要有三大任务： 系统回顾 查漏补缺 综合提高 生物复习课具有独特课型特点： 教学内容的重复性； 知识容量大、需系统化； 及时反馈，查补漏洞； 知识与方法能力相结合； 二、生物复习课教学模式的建构 尝试思考行动1：复习课的导入 本身复习课的内容是学生已经学过的知识，因此学习的兴趣不如新授课那么强烈；而通常复习课我们又会以直接进入的导入方式，若经常使用会使学生有厌烦情绪，提不起兴趣。不妨思考一下复习课的引入，创设一定的情境，用新颖直观的方式提出来，不仅能满足学生的新奇感，还能激发学生的求知欲望和探索精神。当然也能检测出学生存在的知识漏洞，及时调整复习的节奏。 如通过直观演示（观看录象、实验、讲故事等）、现实生活中的实际问题等启发提问等手段，引入复习的知识内容。链：例1；例2 尝试思考行动2：知识网络的构建 通常复习学案中的知识框架老师通过填空等形式已搭好，学生只要对点填空即可。对学生来说这样虽然有一定的指导作用，但独立构建能力不强。所以在平常的教学中应该提供学生独立或合作完成知识提纲的机会。通过个人练习、课堂展示交流能进一步促进学生归纳总结的能力，促进思维的发展，同时也达到了资源共享。 知识提纲可以多样形式，如知识网络图，思维导图等。例遗传变异部分：形式一；形式二； 尝试思考行动3：知识整合—专题模块 将四本书前后知识联系打通，将点连成线，至面。 可参考袁艳华老师提供的模块 例：“细胞”复习时的前后联系：植物动物细胞比较后，加入病毒、细菌、酵母菌结构比较 例：以桦尺蛾为例复习生物进化时可加入生殖发育、遗传变异、环保等知识整合。 例：“生物技术”复习的前后联系 尝试思考行动4：如何让学生 “做好题” 老师跳入题海，选择有针对性、典型性、开拓性的题目，并加以改编，如实际具体化题改为抽象的变形题，(例子)，建立题库； 例：袁艳华老师的遗传变异题目 建立老师的大同盟，资源共享。 （三）“四自”复习模式： 教育专家指出：有效课堂的衡量标准不是以教师讲授多少知识为依据，而是以学生获得多少知识为准绳。 复习不仅要巩固旧知，还要获得新知—我想，新知应该是“能力” —“知识结构化能力，分析解决应用知识的能力”。 让我们依据复习的内容、任务要求，学情状况，在教学实践中不固守模式，令教学模式多元化，以达成复习课“让学生系统回顾，构建知识网络；查漏补缺；提高分析、解决问题能力”的主要任务。 考点呈现 知识梳理 例题应用 练习反馈 问题导入 （１）这两只小白鼠哪一只先死去？ （２）能用学过的知识分析一下原因吗？ 实验导入 准备相同的玻璃瓶子两只，分为甲、已两组，分别加入等量的温开水，甲组瓶内加入一定量的干酵母和蔗糖，乙组瓶内加入与甲组等量的蔗糖，不加干酵母。将相同的气球套住瓶口，放在温暖的环境中，一段时间后观察。 （1）、预期有什么现象？ （2）、这和什么生物的生命活动有关？ 例：知识网络的构建：形式二—思维导图式 变形题—检测知识掌握情况，促进学生思维的发展 例：生态系统: * * * 南京师大附中新城初级中学 柳 衍 2010年4月6日 （一）“四步学案导学”复习课教学模式: 考点 呈现 知识梳理 例题 应用 练习 反馈 1、该模式的基本程序---- 2、适合应用：常用的模式，章节小结，期中、期末、中考一轮复习的复习课 3、举例说明：链1：黄艳梅老师的“生殖与发育”； 链2：朱惠东老师的“植物的光合作用与呼吸作用” （二）“四步学案导学”复习课教学模式变式: 课前热身 考点 整合 要点探究 反馈提升 1、该模式的基本程序---- 2、适合应用：知识点相对容易，或知识体系已基本熟悉的前提下，如期中期末、中考二轮复习的复习课 3、举例说明：链1：任飞老师的“动物的运动和行为”； 链2：赵晓燕老师的“生物与环境是统一体” 自己练习 自己归纳 讨论质疑 师生总结 1、该模式的基本程序---- 2、适合应用： 学生--素质较好，有一定的自主学习基础；时间充