人教版小学数学六年级上册《圆的认》教学实录.docVIP

教学设计 教学目标： 1、学生通过观察、操作和交流认识圆的各部分名称和感受圆的基本特征，会用圆规画指定大小的圆，能应用圆的知识解释生活中的现象。 2、在学习过程中，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象概括能力，以发展学生的空间观念。 3、进一步提高学生与他人合作交流的能力，激发学生学习的热情，培养学生的自主意识。 教学重点： 认识圆的各部分名称，感受圆的基本特征，会用圆规画指定大小的圆。 教学难点： 探究并发现圆的半径和直径的特点。 一、创设情境、生成问题 师：同学们看，他们在干什么？ 你们对这样的排队有什么想法？有什么好的建议？ 生：不公平。 师：为什么不公平？怎样才能更公平？ 生：因为每个人离瓶子的距离不同，如果能围成一个圆就公平了！ 师：说的非常好，看来大家对圆已经很有感觉了，今天就让我们带着这种美好的感觉走进圆的世界。 板书：圆的认识 二、探索交流、解决问题 师：为什么围成一个圆圈就公平了？ 生：因为人到瓶子的距离相等。 师：人到瓶子的距离真的相等吗？感觉？还是猜测？数学仅仅凭感觉还不行，我们还要亲自动手验证一下才可以。下面请同学们以四人小组为单位，利用手中的素材，思考并探究以下问题： 找到瓶子的位置，并用圆点标出。 验证：人到瓶子的距离相等。 你还有什么发现？ 小组活动开始。 有结论了吗？哪个小组先来分享？ 生：我们小组是这样做的，先把圆片对折，然后再对折，展开后，中心那点就是瓶子所在的位置。 师：他们小组是通过2次对折，找到了瓶子所在的位置，真厉害，有那个小组的做法和他们一样？谁还有不同的做法？ 生：我们小组是这样做的，先把圆片对折，然后通过测量找到折痕的中点，这点就是瓶子所在的位置，也就是圆的中心。 师：他们小组是通过先对折再测量的办法找到瓶子所在的位置的，真是好极了！在数学上我们把这个中心点叫做圆心，通常用字母O表示。 怎样验证人到瓶子距离都相等呢？哪个小组来说一说？ 生：我们小组是通过测量的方式验证的，我们先标出人到瓶子的距离，通过测量我们发现，这些距离都相等。 师：老师有个问题想请教你，人应该站在哪儿？ 生：应该站在圆边上 师：那这儿行不行？那儿呢？——— 我们把这些位置叫做圆上。 问题来了，圆上有多少个这样的点？ 无数个 这样的线段就有————无数条 仅仅测量这5条线段，就能说明所有的距离都相等？ 生：不能 能？ 为什么？ 因为这5条线段是我从无数条线段中任意选的。 师：所以我们断定——这无数条线段都相等。 他们小组是通过测量的方式来验证人到瓶子的距离相等的，通过测量任选的五条线段，发现他们都相等，因此推断所有的线段都相等，在推理的过程中，他们还发现了这样的线段有无数条。真是了不起！还有那个小组和他们的做法一样？ 哪个小组还有不同的方法？ 生：我们小组是通过对折的方式验证的，通过对折，我们发现从圆心到圆上的线段都能完全重合，因此我们推断这些距离都相等。在对折的过程中，我们还发现这样的线段有无数条。 师：他们小组是通过对折的方式进行验证的，由于对折以后，这些线段都能完全重合，因此推断这些距离都相等，随着对折的不断进行，还发现了这样的线段有无数条。真是一个好方法！还有哪个小组是这样做的? 那个小组还有不同的做法？ 生：我们小组是借助圆规来验证的，我们先标出人到瓶子的距离，然后把圆规的一端放在圆心，另一端放在圆上，通过旋转我们发现这些距离都相等。在旋转的过程中，我们还发现，这样的线段有无数条。 师：为什么一旋转就知道都相等呢？ 生：因为旋转的过程中，2脚之间的距离没变。 师：哦~~~我明白了，他们利用了圆规在旋转的过程中两脚之间的距离不发生改变这个特点来进行验证的，随着圆规的不断旋转，他们还发现了这样的线段有无数条。真是一个有创意的做法！有谁的想法和他们相同？ 还~~有其他方法吗？ 同学们真是太厉害了，分别运用不同的方法验证了人到瓶子的距离相等。 通过刚才的汇报，我们不但发现了这些线段都相等，而且还发现了这样的线段有无数条，真是了不起！ 现在让我们把目光聚焦到刚才研究的线段上，请同学们仔细观察，它的一端在——，另一端在——，在数学上，我们把这样的线段叫做圆的半径，通常用字母r表示。 谁能用自己的话说一说半径的定义？ 生：连接圆心和圆上的线段叫做半径。 师：由于表示人到瓶子的距离的线段就是半径，因此通过验证，我们不但发现了半径有无数条，而且还都相等。我们的这个发现真是太伟大了！ 请同学们想像一下，圆中除了这样的线段以外，还有哪些线段？ 生：直径。 师：非常好！请同学们仔细观察这条线段，他的2端在------，还怎么样？ 在数学上我们把这样的线段叫做直径，通常用字母d表示，谁能用自己的语言说一说直径的定义？ 生：通过圆心，并且2端都在圆上的线段叫做直径。 师：半径具有这样的特征，直