人教版小学文《黄河的主人》.docVIP

《黄河的主人》 教学目标： 为了尝试与践行“和内容分析式的阅读教学说再见，实现阅读教学的美丽转身”，根据崔栾老师提出的儿童智慧阅读的相关思想，特此制定如下教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出自己的感受。 2、学会“惊涛骇浪”、“鼓浪前进”、“如履平地”、“谈笑风生”等词语；认识羊皮筏子； 3、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。 4、通过语言文字的阅读感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。 5、学会用事物或次要人物来陪衬、烘托主要人物的写作方法。 教学重点： 羊皮筏子在黄河上行驶的“惊险”和艄公的相关表现。 教学难点： 对“主人”的理解与体悟，即如何才能让自己成为生活、学习的主人。 教学准备： 黄河的录像片段；多媒体课件；学生撰写格用的稿纸（教师设计）。 教学过程： 课前：预习中，你都掌握了哪些词？本课的四字成语特别多，谁愿意上黑板写一写。 一、谈话导入。 1、同学们，你觉得什么是主人？ 2、今天，学完《黄河的主人》这课，你会对主人有新的认识。 二、检查预习 1、课前已经请一些同学上黑板将自己在这篇课文中积累的词写到了黑板上，指名一位学生领读。从这些成语中，你们发现都有描写什么的？看来，在我们读书的时候，就可以学着将词语分类积累。 2、指着“惊涛骇浪”，这个词是什么意思？ （知道的：你是怎么知道的？评价：你会借助小老师字典来解决不理解的词） （不知道：这个“骇”字是什么意思？赶快拿出字典查一查。这个词是什么意思？汹涌吓人的浪涛，比喻险恶的环境。看来，抓住关键字，就能理解这个词的意思） 谁也能用同样方法，抓住关键字说说“胆战心惊”的意思。 3、没、漂、系：谁能找到这几个字所在的那句话。 三、整体感知 1、预习过课文，你有什么不明白的地方？简单的直接说。 2、抓出关键问题：为什么称他是黄河的主人？画出书上相关语句。 3、出示中心句，这是文章的中心句，全文紧紧围绕它展开描写。 4、师：能成为黄河的主人，艄公是凭借了勇敢、智慧、镇静、机敏（师板书） 四、精读课文 （一）1、文章从哪些地方让你感受到艄公是勇敢、智慧、镇静、机敏？请同学们默读课文，用横线划下相关的句子。 2、生谈“而那艄公却很沉着……大胆地破浪前行”（抓住关键词语体会） 生：他很镇静、谨慎（你能都抓住关键词语谈）；他很勇敢，所以尽管黄河有多险恶，他还是大胆的前行，这样才能战胜惊涛骇浪（师评价：你会联系上下文谈自己的理解，真不错） “他站在那小小的筏子上……不粗不细的竹篙” 生谈：艄公多机敏，就凭手中的一根竹篙就能战胜险恶的风浪，使在滚滚的黄河上如履平地。 3、师引导：什么是如履平地？还是用刚才抓关键字理解词义的方法，谁来说说？ 就凭一根竹篙，他是多么镇静、机敏啊。谁再来读一读。 4、师总结：你们从描写艄公的句子中，感受到——引读中心句。 （二）下面请同学们再读读课文，出了描写艄公，作者还写了哪些人？用波浪线划下相关的句子，想想作者为什么这么写，然后在小组里讨论一下。 乘客一：“皮筏上的乘客谈笑风生……浏览窗外的景色” 什么是谈笑风生，生是什么意思？（有说有笑，兴致高，形容谈话谈得高兴而有风趣）你们什么情况下会谈笑风生？（放松、安全、不紧张） 师引导学生读。 坐在艄公撑的筏子上，艄公是多么的安心、放松啊。（板书：谈笑风生） 文中是怎么写我的？ 生找到句子（板书：提心吊胆） 同学们，提心吊胆是什么感受？ 引导生读。 作者当时为什么提心吊胆？ 黄河的主人是艄公，作者是要写艄公，那为什么又如此形象地写乘客和我了呢？（2生谈）师评价：你多了解作者啊。站在岸上的我都害怕，更何况在与风浪中搏击的艄公呢？乘客也是害怕，但是因为艄公的信任，所以才会从容，作者之意不在乘客，补在我，在于艄公也。大家谈的多好啊。 10、师总结：这是作者略施的小计，是用乘客的谈笑风生和我的提心吊胆来衬托艄公的品质。（板书：衬托） 11、老师请三位同学来读读课文对这三种人物的描写。 12、谁还想读？ 13、师评价：从对其他人的描写中，我们感受到——引读中心句。 （三）同学们，文章中，出了写人，还写了什么？请你用双横线划下相关的句子，再思考一下作者为什么写它们？ 黄河：“黄河滚滚……令人胆战心惊” 生读 师引导：同学们，见过黄河吗？今天老师给大家带来了一段视频，咱们一起看一看。 看了之后，你有什么感受？把你的感受带到文章中读一读。（板书：气势磅礴） 师评价：黄河是波涛汹涌，奔腾不息的；（个别读） 黄河是气势磅礴，惊天动地的；（个别读） 黄河是威震八方，勾人心魂的。（齐读） 羊皮筏子一：“从岸上远远望去……就能把它整个儿吞没” 孩子们，见过羊皮筏子吗？ 师出示课件 但看羊皮筏子也不小，为什么作者却说他那么小呢？ 生谈，师总结：原来是和黄河形成了鲜明的对比（