人教版小语文五年级上册《珍珠鸟》教学设计.docxVIP

《珍珠鸟》教学设计教学目标（1）正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。（2）读懂课文内容，理解课文最后一句话——“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，体会作者的思想感情。（3）领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。（4）继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读的能力。教学重、难点重点：体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。难点：理解含义深刻的句子和“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。教学过程：一、 情境导入，激发兴趣。1、导入：同学们，在我们学过的古诗中，有很多关于鸟的成语和诗句，还记得吗？我们一起来回忆几句。（师引生接）老师也搜集了几句，我们一起来填一填。（课件出示）填完后一起读读诗句。2、（课件欣赏珍珠鸟）同学们，我们生活在鸟语花香的世界离，鸟儿是我们人类的好朋友，它们给我们的生活带来许多欢愉和亮色。今天这节课就让我们跟随作家冯骥才先生一起走近它。（看完后板书：珍珠鸟）谁来说说你对珍珠鸟的第一印象？——美、小、声音动听3、读题：让我们带着这种感觉再来读读题目——珍珠鸟。（很轻、很美）二、人是如何赢得信赖的1、过渡：是的，作者喜欢珍珠鸟吗？没错，就像他说的那样——“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（出示并板书：真好！）有人说这是一种怕人的鸟，胆子很小，可你们发现没有，课文中还有一句话——（课件出示）“渐渐它胆子大了。”“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么会有这么大的反差呢？（几位学生发言，关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）2、师：在课文的阅读提示中，就有这样一个问题：（课件出示）读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？作者到底做了些什么？下面就让我们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。3、生默读课文，勾画词句。4、交流：师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？那好，现在我们来交流一下，作者“我”是怎么赢得小鸟的信任的。我是怎么做的？请几位同学大声地读读你找到的句子。5、细细品味：师：感谢你们的发现，那我们就从你们刚才读到的或者谈到的语句中再进一步去细细品味品味。比如同学们谈到的这句——（课件出示：）（1）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。“我”为什么，要这样做？体会：作者用吊兰保护小鸟，让它有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少；小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。师：与其说“我”用吊兰来装扮笼子，还不如说用的是那颗——心，所以作者要想办法用——（生）长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……谁再读这句？ 注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？（指名学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读）（2）刚才你们还找到了这几句（课件出示）：“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”●谁还能来说说读了这些句子后的感受？（课件出示三句话）体会：作者不去打扰珍珠鸟的生活。 给它自由活动的空间。因为我给予了大鸟悉心的照顾，给了它们细腻而又深切的关爱，大鸟信赖我了，安心在这里生儿育女了。 “我”不动声色，不想惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多一点，再多一点。师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。师：这一个个“不”，可以用句中的一个成语概括，那就是——“不动声色”。但是，假如作者当时不是那样做的，而是这样（课件出示：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会___ __。” ）（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了” ）师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，我“决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读）师：从“我”的一举一动可以看出，“我”作为一个强者，不但没有以强凌弱，反而用爱心为小鸟们营造一个宽松、自由的生活空间，真可谓是——用心良苦啊。也正因为如此，他才能赢得珍珠鸟的信赖三、小鸟是如何理解信赖的1、过渡：珍珠鸟，虽然不能用语言和我交流，却通过它的一举一动表示出对我的友好和信任。那小鸟对人的信任又表现在哪里呢？让我们再次回到课文中找找相关的词句，对照着屏幕上表格，用波浪线画出小鸟行为变化的句子，写写批注，留下你读书的痕迹。（课件出示要求）2、生读文画句子，师巡视。3、交流：（课件配合出示表格）重点理解8、10段：小鸟的变化从活动范围的由小到大、离“我”从远到近来体会。● “起先，这小家伙只在笼子四