学习数学课程标准与数学教材.docVIP

课前准备 课前准备，简单地说就是备课。备课的书面成果就是写出课时教学计划，即教案。可这里讲课前准备不仅是写教案，而是指教师要学习所教学科的课程标准和教科书、研究教学对象、探讨学习规律、设计教学方案、根据方案应用现代教学设备与技术、编写教案与学案，并进行试讲，是教师创造性劳动的结果，是智慧的结晶，是搞好课堂教学的关键环节。因为课前准备是教师全部教学工作的基础，是完成教学任务的前提条件，也是教师最重要的基本功，体现了教师的高度责任感和事业心。因此，每一个称职的教师都十分重视课前准备这一关键环节的。 第一章 学习数学课程标准和数学教材 “未来之学校，未来之教科书，未来之教学，必须建立在生活历上，始可谓活的学校，活的教科书，活的教学。”这是1930年陶行知为《教育大辞书》所写词条的结束语，名为“生活历” 陶行知先生指出：“盖生活为建设生活教育最重要之引导，无生活历，则顾此失彼，茫无所从。有生活历，则一切课程，教材、教法、工具，皆可纳于轨范之中，而与生活发生有机体之关系。”构建一生活为中心的课程体系，是陶行知课程思想的核心。陶行知的教育思想和课程思想从多方面对基础教育课程改革的理念起到了支撑的作用。所以，课程改革与陶行知的教育思想是血脉相通，一脉相承的。 第一节 中学数学课程标准 一、课程标准的地位与作用 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了基本要求。无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。《全日制义务教育数学课程标准· 实验稿》[以下简称新《标准》]《标准》《标准》《标准》《标准》1.在体现数学课程目标方面： 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：　　--人人学有价值的数学；　　--人人都能获得必需的数学；　　--不同的人在数学上得到不同的发展。2.在体现数学的价值方面 主要包括数学的工具语言文化数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。3.在数学学习内容学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习