小议“不配合”.docVIP

小议“不配合” office 日志里一篇题为《第三周课后反思》的文章，深有感触：我的同事正在轰轰烈烈搞课改，而且是时刻刻都在反思课堂、总结经验。她在文章里提到发现课改中存在的问题“自学跟踪课上，学生对学（学习的形式有独学、对学和群学。所谓对学就是结成对子的学生俩俩学习，优等生常常要和差生结对便与辅导差生）时，许多同学不配合”。 对上述问题我也有些想法，不妨侃上几句。 倘若差生不配合优等生来“对学”，一定是因为差生没有认识到这是别人牺牲时间在帮自己，或根本就没有学知识的欲望，对此教师应该激发差生的求知欲，并且使他认识到对学是自己十分需要的，应该珍惜并把握好“对学”这一时机，除此之外，还应该从内心深处感激“对子”的帮助。 如果是优等生不配合差生，我觉得他有权利不配合别人来提高别人的成绩而浪费自己的时间或生命，特别是在他认为自己应该学习新知识或做拔高训练题的时候。因为毕竟优等生没有教差生这个义务。教师也只能鼓励优等生在不耽误自己的情况下帮助差生学习或学生之间互相帮助，提高学生的思想境界，也使部分学习困难的学生得到一些帮助。但教师绝没有权利勒令优等生教差生。教师倒是十分有义务给优等生提供更高层次拔高训练机会或学习内容，因为分层教育符合人的差异性和新课程理念“面向全体学生”。然而现在大多数教师们，都在利用优等生课上课下教差生，这样自己就轻松多了，而且部分校领导也认为这是提高课堂效益的高招，鼓励教师这么干。这真是高招吗？ 据本人了解，现在有不少学校和教师大力提倡优等生教差生，在他们看来这样明显差生转化就快了，认为优等生把差生教会了、教合格了就是教育教学最大的成功，教学质量应该也就提高了。但事实并非如此，虽然学生都合格了，教学质量整体还是没有提高，这充其量不过是全体学生同步发展到合格了，根本够不上共同发展这个层面。因为转差没扶优，耽误了优等生更大的发展和进步。这种所谓的“高招”既违背了教育教学规律，也违背了新课程理念。 我认识的几个小学语文教师，就是这样违背教学规律和新课程理念进行教学的。她们抓差生确实有“绝招”，简直能消灭差生，班均分也总比别人高一两分，这些都源于其让学生重复机械的死记书本知识，加大作业量，甚至连作文都在临考前学生从作文杂志分类抄一些，再背会，以应付考试，其学生上中学时却没几个能进了重点班，而且成绩越来越差，这无疑是没有思维训练的死记硬背教学方式导致学生能力水平、智力水平极其低下，无法学习较之前深奥一些的课程。很多领导们不知细节，总体一看成绩很满意，认为是优秀教师，但教师们清楚得很，所以即使班均分高，教师子女也绝对不会挑选进他（她）任教的班。 作为教师，乃至学校不应该让优等生每天、每节课去帮助差生学习，从而使优等生重复低效地学习，而是应该让包括优等生在内的每个学生得到最大幅度的发展和提高，即使是“对学”，也应该给优等生和优等生对学的机会，共同讨论高深的问题，老师也应该给优等生提供更高层次的学习材料、内容或拔高机会。 再试着仔细想想，差生虽然需要得到帮助，但是特别需要得到教师的帮助。因为，一是老师的讲解比起学生的讲解来详尽而系统；二是只有得到老师的帮助，老师才能了解差生的情况而更好的调整教学。 因此，我呼吁所有的教师，教育教学要面向全体，关注每个孩子，做好陪优转差工作，抓两头带中间，千万不要因为转差而耽误了培优哟！别忘了每次推动社会飞速发展的就是那些优等生。 其实，每位学生都在原有的基础上极大的发展了、进步了，这才真正体现了面向全体和共同发展。在此，我声明：我不是跟谁唱反调，只是陈述了自己对教学领域的一些事物的一点儿浅薄认识。此乃胡言乱语，茶余饭后，“止增笑耳”。