数列中蕴涵的数学思想.doc

数列中蕴涵的数学思想 数学思想是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想与数学知识的形成过程同步发展，同时又贯穿于数学知识的学习理解和应用过程，是学生形成数学能力的必由之路。而数列知识中蕴涵着丰富的数学思想。 函数与方程思想 例1、在等差数列中，已知，，那么= 。 解法1：设数列的公差为d，则 解得 ∴ 评析：方程思想突出研究已知量与未知量间的等量关系，通过列方程（组）达到求值的目的。本题利用等差数列的性质：来列方程组求解，思路简洁、明晰，体现了方程的思想。 解法2：由于为等差数列，故前项和： 。 令，，则：。此时可视为的二次函数。由题意得： 解得： ∴ 则 评析：函数思想贯穿于高中代数的全部内容，在研究数列时，函数与方程思想起着十分重要的作用。本题利用等差数列的求和公式：，在时，可视是关于的二次函数，从而利用方程组来求解。这就是函数思想的体现。 例2、已知数列，其中，且数列为等比数列，求常数。 解：因为是等比数列， 所以（为公比）即 所以 整理得 即 对于一切自然数都成立。 而 ＞，＞， 所以 解得 或 所以 或。 评析：此题从数列与方程的交汇处着手，根据等比数列的定义，得出一个关于自然数的恒等式，进而列方程组求解。这其中蕴涵着函数和方程的思想。 数形结合思想 例1、设等差数列中，为前项的和，且 ，求。 分析：等差数列的前项和公式为。当时，是的二次函数。设，又，故对称轴为。由二次函数对称性知：。 评析：数形结合就是使函数解析式与函数图象、方程与曲线建立起一一对应关系，使数量关系与图形性质相互转化。本题借助二次函数的对称性，利用数形结合思想使数列问题更直观、明了。 例2、在数列中， 。问为何值时，取得最大值和最小值？ 解：， 设函数，其图 象如图所示： 则满足的和的值 为函数图象上的点。易知最小，最大。 评析：数形结合就是“数”与“形”的相互转化，但解决过程中往往偏重于由“数”到“形”的转化。 分类讨论思想 例1、已知等比数列的前项之和为，前项之和为，公比＞。令，求。 解：当时，，。 当时， ∴ 若＜＜时，；若＞时，。 综上， 评析：分类讨论经常运用于含字母系数的数学问题，要注意正确进行分类，选取恰当的标准，进行不重不漏的划分。本题中等比数列的前项和要分和两种情况分别讨论。 例2、已知数列满足（，，），且首项为，求通项。 解：当时， ∵ ∴ ……（1） 令，则 即 由（1）得： ∴ 是以为首项，公比为的等比数列。 故 当时，，即，则是等差数列，故。 综上，当时，；当时，。 评析：本题中容易误认为，从而忽视对是否为1的讨论。解题中要注意讨论的分类标准和分类的完整。 化归与转化思想 例1、等差数列前项和为30，前项和为100，则它的前项和为（ ）。 （A）130 （B）170 （C）210 （D）260 解：令，则，。故，则公差。∴ ∴ 故选（C）项。 评析：化归与转化思想是指在解决数学问题时，采用某种手段将问题通过变换使之转化，从而使问题得到解决。其特点在于灵活性和多样性，常用变换方法有一般与特殊的转化、繁与简的转化、构造转化、命题的等价转化等。由于本题是选择题，因此可利用化归思想中从一般到特殊的思想。对进行赋值，令，较易得出答案，使解法简单化。 例2、定义：若数列对任意，满足（为常数）。则称数列为等差比数列。（1）若数列的前项和满足，求的通项公式，并判断该数列是否为等差比数列；（2）若数列为等差数列，试判断是否一定为等差比数列，并说明理由；（3）试写出一个等差比数列的通项公式，使此数列既不是等差数列，也不是等比数列。 解：（1）当时，， （1） ， （2） （1）-（2）得，所以，即。 又，所以， 。 任给，，故数列为等差比数列。 （2）设等差数列的公差为，则。 当时，（1为常数）。从而数列是等差比数列。 当时，即数列是常数列时，不是等差比数列。 （3）通项如 形式的数列，如，不是等差数列，也不是等比数列，但为常数，是等差比数列。 评析：本题把一个新定义的数列问题，通过分析、类比，转化为等差（比）数列，把未知转化为已学、已知，体现了化归这一基本思想。 特殊与一般思想 例1、已知数列中，，且，，其中=1，2，3，……。（Ⅰ）求，；（Ⅱ）求的通项公式。 解：（Ⅰ）∵ ……（1） 令，有： ∵ …… （2） 令，有： 同样，对递推式（