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第二章 幼儿心理发展与教育 第一节 幼儿心理发展概述 第二节 幼儿的认知发展与教育 第三节 幼儿的人格与社会性发展 第四节 个别差异与因材施教 第一节 幼儿心理发展概述 一、心理发展的概念 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生的心理发展具有四个特征： 连续性和阶段性； 定向性和顺序性； 不平衡性； 差异性。 第一节 心理发展概述 二、幼儿心理发展的阶段特征 （一）幼儿脑的发育特点 　脑是幼儿心理发展的物质基础。脑的基本活动是反射活动，儿童通过各种感官接受内外刺激，然后通过大脑的综合分析作出反应。儿童通过各种反射活动与外界保持平衡。 （二）幼儿智力的发展特点 1.幼儿感知觉和观察力的发展 2.幼儿注意力发展的特点 3.幼儿记忆力发展的特点 4.幼儿想象力的发展 （三）幼儿情绪与情感发展的特点 幼儿感知觉和观察力发展的特点 幼儿感知觉发展的特点： 1.感知的分化日益细致 2.感知过程概括化和系统化 3.感知过程的主体性不断加强 幼儿观察发展的特点： 1.幼儿观察的目的性逐渐增强 2.幼儿观察的持续时间逐渐延长 3.幼儿观察的概括性逐渐增强 4.观察的方法逐渐形成 幼儿注意力发展的特点 1.无意注意占优势地位 2.有意注意初步发展 3.注意范围较小 幼儿记忆发展的特点 1.幼儿的记忆以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记。 2.幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展。 3.幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。 幼儿想象力的发展 1.幼儿的想象力没有目的，没有前后一贯的主题。 2.幼儿想象以无意想象为主 3.幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展。 幼儿情绪与情感发展的特点 1.情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点 2.情绪控制能力较差 3.情绪、情感的社会化 第一节 心理发展概述 三、幼儿心理发展的教育意义 （一）关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 （二）关于关键期 ２岁：口头语言；４岁：形状知觉；４～５岁：书面语言。 第二节 幼儿认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展理论（“发生认识论”） 1、建构主义的发展观 (同化、顺应、图式) 2、皮亚杰认知发展阶段论 （1）感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化 （2）前运算阶段（2-7岁）：直觉的物的图像 （3）具体运算阶段（7-11岁）：“守恒”概念出现 （4）形式运算阶段（11-16岁）：命题 二、认知发展阶段的普遍性与特殊性 三、认知发展阶段与教学的关系 1.认知发展阶段制约教学的内容和方法 2.教学促进学生认知发展 第三节 幼儿的人格与社会性发展 一、人格的发展 （一）人格的含义 人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 第三节 幼儿的人格与社会性发展 （二）人格的发展阶段　　　艾里克森　五个阶段 1.基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁） 任务：发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。 2.自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁） 任务：培养自主性 3.主动感对内疚感（4~5岁） 任务：培养主动性 4.勤奋感对自卑感（6~11岁） 任务：培养勤备感 5.自我同一性对角色混乱（12~18岁） 任务：培养自我同一性 第三节 幼儿的人格与社会性发展 （三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义 指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 第三节 幼儿的人格与社会性发展 二、自我意识的发展 （一）自我意识的含义 指作为主体的“我”对自己以及自己与周围事物的关系尤其是人我关系的意识 三种成分：认识成分、情感成分、意志成分 （二）自我意识的发展 生理自我（最原始形态）、社会自我、心理自我 第三节 幼儿的人格与社会性发展 （三）自我意识对人格发展的影响 自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。 （１）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力 （２）自我评价的性质决定人格发展的方向。 （３）自我调控能力制约着人格的发展。 第三节 幼儿的人格与社会性发展 三、幼儿的个性和社会性发展 （一）幼儿的个性发展特点（自我意识） 自我意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，在个体与客观环境尤其是社会环境的作用过程中逐渐形成和发展起来的。 自我评价 自我体验 自我控制 第三节 幼儿的人格与社会性发展 自我评价的特点 （１）从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评价发