第四章 幼儿心理发展与评估课件.pptVIP

第一节 幼儿心理发展的特点 第二节 幼儿心理发展的影响因素 第三节 建立幼儿心理发展档案 第四节 幼儿心理测量的常用量表 第一节 幼儿心理发展的特点 幼儿期的孩子生长和发育快 他们的成长是有顺序的和连续的 游戏是幼儿活动的中心 幼儿语言的发展迅速 幼儿期的孩子不仅因人而异，而且因文化或民族的不同而异 幼儿身心发展的状况与特点 一、身体发育 大肌肉群的发展，使幼儿不知疲倦地从事跳跃等体能活动；小肌肉群的发展，使幼儿从事绘画、写字等活动。脑的重量不断增加，7岁时达到成人脑重的90%，大脑皮质髓鞘化到幼儿末期基本完成，脑的结构比较成熟了。第二信号系统作用在急剧地发展，两种信号系统间复杂的相互诱导关系开始发生。 二、认知发展 幼儿期是人生中词汇量增加最快的时期，与2岁儿童相比，6岁时儿童的词汇量大约增长到三到四倍，可以自由与人交谈。思维活动具有一定 预见性和目的性 。幼儿思维具有直觉形象性，想象力丰富，注意和记忆方面以随意性为主，有意注意和有意记忆开始发展 三、情绪发展 情绪表现完全是外显的，缺少控制，情绪常常极度强烈和高涨。 四、人际交往 与同伴活动在生活中所占比例不断增长，玩伴数量随年增长，游戏由平行性游戏转向联合性游戏和合作性游戏。喜欢温顺柔软的小动物，游戏中常为争夺玩具争吵。 五、自我意识与个性发展 幼儿在与成人和同伴的交往中自我意识有所发展，对自己形成某种看法。儿童的这些自我认识受到家长、同伴好老师对儿童评价的影响。 幼儿期形成的个性心理特征和行为活动倾向很难改变 第二节 幼儿心理发展的影响因素 外因论 外部环境因素在人的心理品质的形成与发展中起决定作用，而忽视个人内部因素应有的作用。 荀子的“外栎说” 洛克的“白板说” 华生的刺激-反应理论 内因论 内部因素如遗传素质在人的发展中起决定作用，而抹杀外部因素的应有地位 孟子的内求说 本能论、内驱力说和原形论 相互作用论 人的心理发展是由外因与内因相互作用的结果。 美国心理学家班杜拉的社会学习理论就是一种相互作用论，认为人的发展是由人（P因素）、行为（B因素）和环境（E因素）三者交互作用来共同决定的。 这种理论比外因论和内因论前进了一大步，但还缺少辩证法的观点，没有从根本上解决人的心理发展问题 根据—条件论 马克思主义的著名理论，外因是条件，内因是根据，外因同过内因而起作用 影响儿童心理发展的因素主要有四种 一、遗传因素 没有正常人的遗传素质，就没有正常的心理，遗传是儿童心理发展的必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。 二、生理成熟 生理成熟的水平规定了这一时期心理发展的潜在范围。生理成熟还制约着儿童心理发展的顺序性。 三、社会生活环境与教育的作用 当社会环境与教育有利于儿童心理充分发展时，潜在的可能性就能最大限度地实现，心理发展就有可能达到现在范围的上限；反之，潜在的可能性只能在最低限度上实现。 社会生活环境与教育还制约着儿童心理发展的速度。 儿童心理发展阶段的顺序不能因社会生活环境教育的不同而改变。因此，对儿童的环境教育影响，既不能迁就原有的发展水平，也不能盲目地超越，而应该适度地走着心理发展的前面，也就是维果茨基的“最近发展区”。 维果茨基的“最近发展区”。 教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 四、儿童自身的调节与实践活动 儿童可以通过自己的实践活动来主动地作用于环境，选择或改造环境，使环境适合于自己的发展。 在发展过程中，当遇到机体内外干扰时，心理发展偏离了正常的轨道，儿童可以通过自我调节的平衡化过程来使发展回到正常的途径上来。如果遭受重大的创伤，超出了心理所能承受与顺应的范围，平衡化的机制失效，则有可能出现心理障碍。 第三节 建立幼儿心理发展档案 一、建立幼儿心理发展档案的原则 科学性原则 首先有科学的态度，实事求是，尊重客观事实，不能凭主观猜测或个人喜好来评价幼儿。其次要有科学方法，例如测验的选择要有科学性。 系统性原则 心理档案本身要有系统性，要将反映幼儿心理状况的内容及影响幼儿心理发展的因素包含进去。测评工具的选择使用要前后一致，在较长时间内对幼儿的心理发展进行定期追踪研究。 发展性原则